浅谈《科学》的直观性教学

2014-09-12 16:09 文/蒋胜明科技信息报今日文教周刊2014年9月5日B3版

       新的科学教材注重启迪学生科学的思维方法，培养学生解决问题的能力，让学生亲自参与科学探究的全过程，从中获取知识，增长才干。这也是新课程改革的重要目标之一，要实现这一目标，在课堂教学过程中，必须突出直观性和实践性。然而，目前大多数农村学校既无实验器材，又无实验室，更无实验基地，依旧是一面黑板、一本教材、一支粉笔的教学设施现状，大多数教师仍然采用简单、空洞的说教方式，多数学生还在沿用死记硬背的方法获取知识。因而表现出教师教得苦，学生学得累的现象，使新课程改革出现了一些难堪的局面。笔者经过实践探索，采用以下几种做法，教学过程中突出其直观性，对实现“课标”目标，收到了一定的效果。
       一、重视户外活动的直观教学
       老师讲，学生听，这是沿袭了多年的传统教法，它对人类文明的传承起到了很好的作用。但一切知识的获取取决于是否有兴趣。对于天性好动，注意力保持较短暂、抽象思维较弱的儿童来讲，靠兴趣来获取知识，显得更加重要。因此，我在小学低年级科学教学过程中，根据教材内容，把某些知识的传授移到了户外进行。如：三年级（上册）第二单元第一课《寻找有生命的物体》的教学。可先向学生讲户外活动要求（含分组、结伴、小组人员的分工，安全事项、爱护环境等），再规定任务（含寻找生物的数量、名称、外形、色彩等），后回教室归纳小结。安排未完，同学们个个就跃跃欲试，兴趣浓厚，热情十分高涨。到了户外，表现既勇敢又认真，经过30分钟顺利完成了老师安排的任务，实现了本堂课的教学目标，收到了较好的效果。
       二、巧借生活资源，突出直观性
       学生获取某些知识，如果用空洞的说教方式，只会导致枯燥无味、效果甚微的结果。要避免这种现象发生，可利用生活资源，发挥其直观性，让学生自己动脑、动手收集信息，获取知识。如：三年级（下册）第四单元第一课让学生识别和记住天气符号这个知识点时。我布置学生看电视的天气预报。学生直接感观到电视的动感画面，形象直观。并摸仿做天气预报播音员，学生兴趣十分浓厚。经过梳理、交流，很快掌握了天气的类型和标识符号。
       三、自制演示实验
       实验是克服抽象性的重要手段之一。因而学生通过观察实验会直接感观和领悟获取的知识。如授课三年级（上册）第一课解释电影的制作原理这个知识点时，可设计实验：在一张厚卡片纸两面相同的位置上，分别画上一只小鸟和一只鸟笼子（鸟笼大于鸟）。把卡片纸插在一端劈开一小段的小棒上，并固定好卡片纸。双手夹住小棒，快速搓动小棒后，发现小鸟被关在了鸟笼内并有似飞的感觉。通过这个实验，学生对电影原理的理解就不言而喻了。
       四、让学生亲身实践
       实践不但能出真知，而且会让实践者对获取的知识终身难忘，并对周边的人产生触动和诱发作用。比如四年级（上册）第四单元第二课《怎样搭配食物》的教学。我的做法是：在班上挑选一胖（小胖）和一瘦（小瘦）的两位同学，根据食物金字塔原理让学生参与编制两份食谱，分别交给小胖和小瘦试验一月，结果小胖体重减轻了，体形变苗条了；小瘦体重增加了，身体变结实了。班上的同学为此很受震撼，都愿意自己也试一试，于是对该课知识很感兴趣，很好地掌握了食物金字塔的作用和科学搭配食物方法。从而明白，挑食会导致酝养不良有害身体健康，酝养过剩又会导致身体肥胖，导致血脂高、血压高、血糖高等，必须合理膳食，才能健康成长。既完成了课标知识目标，又达到了学以致用的效果。
       总之，要使学生很好地掌握《科学》的知识，就要克服科学教与学的抽象性，遵循科学的原则，选用直观、生动、贴近学生生活实际的直观教学方法，因材施教，灵活运用，才能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，实现教、学、用的良好互动，朝课改的目标不断迈进。
                                                （作者单位：四川广安市广安区思源小学）

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