如今，许多学校正在轰轰烈烈地构建书香校园，鼓励师生多读书读好书，丰富学识并养成终生学习的好习惯，其中，不少学校还过起了“读书节”，请名人，办讲座，场面宏大，气氛热烈。的确，阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。开展活动鼓励学生读书本来是件大好事，然而，视学生兴趣于不顾，把读书当作“指标”强制学生完成的做法却值得商榷。
前不久，我的一位朋友向我诉苦。她的儿子读四年级了，为了迎接一年一度的读书节，家长会上老师给她布置了一学期要辅助儿子完成的阅读任务：古典名著2部，古诗背诵80首，现代革命诗背诵20首，国际大奖小说（青少版）2部。除此之外，还要求家长督促孩子做好读书笔记若干篇。朋友说，每位到会的家长都领取了这样的读书“指标”，她愁坏了，因为儿子根本读不进去，她不知如何做才好，特来向我这个当老师的讨办法。听完朋友的诉说，我惊诧之余只能安慰她别着急慢慢来，并提醒她读书重在培养兴趣，千万别强制孩子。
朋友走后，我想了很久，不明白该校老师为何要给孩子们制定这种读书“指标”。读书是一种爱好，爱好的产生来自兴趣，爱好长期保持下去便成了习惯。人对书籍的兴趣或嗜好，带有很强的个性色彩，有的孩子喜欢读文句优美的短文，有的孩子喜欢读充满奇思妙想的推理故事，有的孩子喜欢读科普书籍，有的孩子则喜欢读令人浮想联翩的科幻小说，如果无视孩子阅读的差异性，而采用“一刀切”，把缤纷多彩的个性阅读变成任务“指标”，势必会扼杀一颗原本对书香世界充满向往的童心。
那么，孩子的阅读兴趣哪里来？细心分析一下，不外乎以下几个方面：
其一来自 “引导”。常言说：不爱读书的老师，很难培养出爱读书的学生。孩子对书籍的兴趣与身边人的“躬亲垂范”有很大关系。如果在孩子小的时候，师长经常把自己从书籍里获得的见闻或故事讲给孩子听，久而久之，孩子内心深处会萌生出对书籍强烈的向往，书籍于孩子，就像各式的玩具和美味的糖果般充满了诱惑力。此时，若能投其所好，孩子定会读得兴趣盎然。
其二来自“交流”。孩子读书与成年人读书不同，再沉溺于书海的成年人也很少与身边的人侃侃而谈读书心得，因为成年人已经形成了独立的人生价值观，阅读不再是成年人生活的主体内容。处在学生时代的孩子则不同，阅读是他们获取知识、认识客观世界及自我发展的主要途径，所以，他们喜欢把自己读到的说给身边的人听，特别是那些情节复杂或感人至深的故事，他们会讲的眉飞色舞，这不仅是交流自己的读书成果，更是要释放自身从书籍中获得的快乐。
其三来自“内容”。除了专门研究语言文字的专家或一些文学爱好者，很少有人读书去钻研语言文字，孩子更是如此。孩子读书主要是读内容，只有孩子能看懂又符合孩子年龄特点的书籍，才能引起孩子兴趣。古人曰：好之者，弗若乐之者。因此，要想保护孩子的阅读兴趣，就要尊重孩子的意见，选择孩子能读懂乐意读的书籍。
当然，在培养和保护孩子读书兴趣的同时，也要帮助孩子选择适合的书籍，教给孩子相应的读书方法，学会积累、思考、欣赏、感悟，学会用心灵去感受书籍的温度和力量。等孩子有了一定的阅读能力，再指导孩子提升阅读品位，探寻书籍与生活的契合点，用书籍指导人生，为时也不晚。
前面讲到，朋友儿子的老师采用“指标”来让孩子读书的做法显然没有考虑到儿童的兴趣特点，想强压硬灌，这种强迫性的读书方式只能导致孩子对阅读的反感，大大降低读书的兴趣。兴趣“滑坡”了，阅读习惯的培养还从何谈起？那么，读书节的开展还有什么意义呢？
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