注重学生能力，打造高效课堂

文／孙洪俊

课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。在实施素质教育，注重学生能力，打造高效课堂的今天，教师更应精心设疑 ，努力优化课堂提问，以问题为中心，有效地发挥课堂提问所特有的“路标”作用，使我们的课堂在一定的时间内获取最大教学效益

一、“引”—— 提问要简单有效　　

    要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么,以及期待何种回答。不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。

二、 “点”—— 提问要收放有度　　

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。　

三、“探”—— 提问要新颖独特　　

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。

四、“思”—— 提问要开阔延伸　　

课堂提问不仅仅是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。因此，教师在提问时首先应树立“学生发展为本”的教育观念，问题“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。

 “提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。有效提问需从学生的实际出发，设计问题的难易程度，使不同层面的学生在不同的时间段，都有相应的信息获取。提问还要注重提问的技巧，根据学生的学习状态，找准提问的切入点和时机，在知识的疑难点处点拨、启发，运用好不同类型的提问，扣开学生心灵，激活学生思维。 

（作者单位：山东省淄博市临淄区边河中学）