山东省淄博市临淄区金山镇边河中学 孙洪俊
一、激趣的提问，打开思维的闸门
俗话说，良好的开端是成功的一半。如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，有被动学习转为积极主动的学习。如在《我的老师》教学中，可以创设情景，让学生回忆自己的曾经最喜爱的老师，是否也像作者一样，曾经也模仿过老师写字，也无数次站在一边默默地深情注视过老师，在漫长的暑假里，是否也在梦里见到老师……这样，抓住课题这个兴趣点提问，以故事理解故事，以情感去体验情感，以这种以己推人的方法，回眸自己，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文并及时打开了学生思维的闸口。
二、关键的提问，为学生指明思维的方向
在教学中，教师若能抓住关键巧妙的设计问题引起学生注意，指明思维方向，对学习新知会起到画龙点睛的作用。如讲授《范进中举》一文时，教师就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上设问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么？前后有什么不同？说明了什么？再如，讲《孔乙己》课文时，针对课文几处出现的“笑”设疑提问，发掘课文深意：孔乙己一出场，什么字就伴随他？哪些地方表现他可笑？人们笑孔乙己，反映什么问题？造成这一悲剧的原因是什么？读完课文，你真的觉得可笑吗？这些问题，处处问在点子上，把学生带入积极学习的情景之中，给学生提出了思维的方向，能使学生对新知识更加深刻。并有利于教学过程的优化，使整个教学和谐自然，浑然一体。
三、循序的提问、优化思维程序
语文教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的，所以课堂提问要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。 例如，教学《捕蛇者说》一文时，为了了解作者的写作意图，可这样提问：①“永州之野产异蛇”，异在何处？②作者要突出“之异”中的哪一点？为什么？③捕蛇者为何不肯更役复赋？学生通过对这几个问题的思考、讨论、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社会横征暴敛的罪恶，同情广大劳动人民的悲惨遭遇。 教师在这里有序的启发，不仅符合儿童的认知规律，而且培养了学生的分析解决问题的能力。
总之，课堂有效提问不是一朝一夕能完成的，通过语文课堂活动的开展，学生不仅增强了回答问题的信心，做任何事的劲头也更足了，而且在正确把握问题等方面也有相应的提高，更可喜的是，班级中基础较差、学习信心不足的几位学生已在课堂中能看到他们高举的小手，脸上不时显露出自信的微笑，家长也感到非常高兴。
