贵州省纳雍县第一中学 夏 尚
所谓“三段教学法”的“三段”，是指“教学内容问题化”、“合作探究”和“训练反馈”。具体教学模式，就是首先将以前地理教师的教案和学生的预习提纲整合为一个“导学案”，学生以此为基点，经历“教学内容问题化”、“合作探究”、“训练反馈”三个阶段，将教学目标、教学难点有机分解，让学生对所学知识经历螺旋式上升的认识和掌握过程，着力培养学生的自主学习、合作学习的能力，递进实施三维目标，实现“把地理课堂教学的过程转化为学生探究地理新知识的经历和体验的过程”。
一、精心编写导学案，教学内容问题化
地理教师如何编写导学案？我认为，教师必须站在学校学生实际的立场上，从学生的生活和学习的实际出发，依据高中地理课堂教学的要求，教学的重点、难点，精心编写。其宗旨是亦步亦趋的引导学生进行课前预习，要求不在地理老师帮助下，自己能够完成百分之六十的课前导学内容。所以，地理教师编写导学案前，必须深入了解班情、学情，刻苦钻研教材内容，确定教学重点、难点，精心设计教学流程。
1、按照“三段教学法”的教学模式，学生预习新课、要求地理基础知识、基本技能过关。学生通过独立阅读、分析、思考，了解地理教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的地理概念、地理规律画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的疑难问题在教材上的空白处记录下来做好听课的准备。并通过课前预习填写“三段教学法”导学案中的相关内容。学生在没有地理教师具体指导下感受、学习地理新知识，体现了学生学习地理知识的独立性、主动性。
2、巩固旧知，建立衔接。学生纵观新课的内容，能找出各知识点间的联系，掌握地理知识脉络，绘出地理知识结构简图。阅读有关典型的案例并尝试解答，把解答课本中的活动思考题作为课前预习效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。有了充分的准备，上地理课时就不会感到困难重重了，学习也更主动、高效。
3、学生可以依据“三段教学法”的教学模式的导学案，预习完成必要的预习项目——预习案。需要注意的是，“三段教学法”导学案，对于学习地理能力比较强的学生，教师则不必禁锢他们的地理思维，限定学习地理知识的思考内容，应允许有些学生按自己的方式进行准备。
二、合作探究
1、利用“三段教学法”教学模式精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣。
在高中地理课堂教学中，教师可根据学生已有的地理知识结构和将要学习的地理知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根问底的热情，为教学顺利进行奠定基础。如在教《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容时，在合作探究部分，我设计了这样的合作探究题：“假如你打算建个服装厂，为了使服装厂顺利投入生产，你需要去以下哪些部门去联系哪些事宜？”让学生在小组内进行讨论，大大地激发了学生的学习兴趣，然后再提出问题：“一切安排妥当后，最后你需要考虑把工厂建在哪里？作为决策者选择工厂区位的出发点是什么？在选择地点时，你会考虑哪些因素？”从而让学生思考回答上述一系列问题后进入到新课的学习中。
2、利用“三段教学”教学模式巧妙创设问题情境，引导学生勇于质疑，促使学生善于思考。教师要鼓励学生大胆思考，勇于质疑，促进学生地理思维的发展，其着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，在高中地理课堂教学中教师要精心设计问题，创设问题情境。
3、利用“三段教学法”的教学模式启迪探索，适时点拨，培养学生迁移地理知识的能力。
教师在进行高中地理课堂教学时，在充分了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可根据座次把班内学生按6—8人为一个小组的形式分成8个学习小组，让他们在小组内交流“三段教学法”导学案中的自学情况，提出自己学习中所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。另外，学习小组成员之间在讨论中如果遇到瓶颈，教师可适时点拨，不断激发其探究地理问题的热情，提高他们学习地理知识的积极性和主动性。这样学以致用，有助于培养学生迁移地理知识的能力。
三、训练反馈
我认为训练反馈最重要的是设计课后延伸作业时应体现地理题目类型的多样性。设计课后作业时，要考虑地理题目难易性、层次性和多样性，以满足不同学生的要求，发展学生个体特长，让不同学生的地理素养质都能得到提高。
总之，“三段教学法”的目标是把学生从过重的学习负担中解放出来，它重视学生的个性体验和发展，是一个有机整体。既注重过程性评价，也重视结果性评价，是一个符合学生认知特点的全新教学模式。“三段教学法”的教学模式不仅开动了学生的思维机器，让他们自己不断去探索、发现地理新知识，新技能，使学生不再是被动地、麻木地听讲，地理老师不再是枯燥讲课的‘机器’；而且通过学生的自主学习、合作学习，大大锻炼了他们的思考能力、合作交流能力和动手操作能力。现在，学生成了高中地理课堂教学的主人。这样的教学模式，学生喜欢！教师乐意！
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