浙江省建德市新安江二中 罗爱祥 陈智峰
一、问题的提出
（一）从学生的角度审视学生的课堂笔记的现状
我们初步抽样调查了解了我校学生320人（初一、初二、初三各两个班的学生）样品，对某学科的课堂笔记情况以及他们的学习成绩相关情况大致如下：
1．部分学生不会记课堂笔记。从初步的调查来看，现在的初中学生用笔记本在课堂上作学习笔记的人数不是很多，约占15%左右；较多人数是在教科书上进行记录，约占65%；还有近20%左右的学生上课时很少作记录或干脆不作记录。
2．多数学生不知道怎么记课堂笔记。主要体现在有些学生即使课堂作记录，但只是机械性的在记录教师教学的板书内容，成了“搬运工”。老师上课讲什么他记录什么，记录的内容没有条理性，抓不住上课的重点和难点。有些学生是为了应付老师的检查而进行记录，老师要检查哪里才赶着记录一下，否则就不记。一些学生处理不好听课与作笔记之间的矛盾，上课听得很有趣却不能及时把知识的重点和难点进行记录，以至于知识的掌握经常存在某些缺陷，造成做作业时出现考虑问题不全面的情况。
3．多数学生不会利用课堂笔记。课后复习和做作业过程中，能经常翻看课堂笔记的学生人数的比例不到10%。
4．课堂笔记与学习成绩的相关性。调查显示，记课堂笔记且记的又比较完整、会正确使用的学生中，成绩优异者所占的比例很高约占90%。课堂笔记记录在书本上的学生，成绩优异者所占的比例约占50%；而课堂笔记记录不全或几乎不作笔记的学生中学习成绩不佳的学生所占的比例却很高。
（二）现阶段影响学生作课堂笔记习惯的因素分析
1. 新课程的内容体系与学生的“课堂笔记”之间的冲突。
新课程教材与传统教材的教学理念与教材的体系已有较大的差异，以新课标科学教材为例，淡化了知识的系统体系，而更突出了科学方法、科学能力和情感、科学技术与社会的关系。新课标教材的一个特点就是，学生通过一系列探究后，自己可以得出一个结论。比如，初中科学在学习“力的存在”内容时，教材首先给出若干幅生活中和自然界中常见的场景图片，如小树被风吹后弯曲了，压力将铝板压成锅，手压矿泉水瓶变扁了等四幅图，然后要求学生归纳并得出“力能改变物体的形状”的第一个结论，接着又是四幅场景图，再归纳得出“力能改变物体的速度大小”和“力能改变物体的运动方向”。这是新课标教材的一大特点。学生上课时的注意力会被丰富的生活场景深深吸引，但常常忽视我们这节课必须落实的几个科学原理。新课标的要求是学生最终能够准确地用这几个科学原理去解释生活实践中、自然界中或生产实践中出现的各种类似现象。而部分学生在学习之后，遇到类似的现象时，却记不起或无法准确地用科学的语言去描述。新教材的实施，使课堂的“活动”更丰富了，但是学生要想把本课时中的科学原理主干知识理出来并记录下来的时间减少了，记录的条理性和完整性难度增加了。
2．教师的教学行为与学生的“课堂笔记”之间的冲突。
新课标实施近十年以来，教师的教学观念也发生了较大的变化。在教学设计中，主观上会突出学生的主体性，突出过程的“活动”性和“互动”性、探究性，课堂的时间有限，我校多年来实施了每节课40分钟制度，上午第二节课后有40分钟时间的大课间，学生进行户外锻炼活动。课堂中，教师更多地考虑教学情景的创设，学生也会花更多的时间了解教师所创设的课堂情景，也需要更多的时间去思考这些情景所包含的知识。短暂的课堂40分钟时间里，学生记录的时间势必受到挤压，无形之中忽视了学生在课堂上记笔记所必需的时间，以致于我校许多老师在教研活动中，经常会提出上课时到底要不要学生记录课堂笔记，课堂笔记的作用如何，怎么样让学生在课堂上记录一些重要的知识要点之类的问题，这也说明了我校教师对课堂笔记这一学习环节看法不一。
二．重建“课堂笔记”对改进学生学习方式的价值和意义
从目前的教学现状来观察，学生从义务教育六年制小学升入三年制初中后，一开始很难适应课堂学习。小学学科的课堂教学都比较“活泼”，也比较关注学生的主体性发挥。而升入初中后，学科数目的增加，日常学习的知识容量增多，以及学习进度的加快、作业量的加重，中考压力的加入，课堂教学中更多地体现出较多知识的输入，在这种现状下，学生在课堂上所学习的知识内容不太可能当堂巩固，在做作业或检测习题中也经常反映出知识的不完整性。
调查案例之一：学生在学习科学中画一个平面镜成像的光路图（如图所示），上课时老师会通过探究教学法使学生理解其基本原理，归纳出若干条基本要求，并让学生按要求在课内进行练习。但是课后的作业中或检测中，我们又会发现许多学生画出来的平面镜成像图却达不到要求，该垂直的没垂直，该等距的并不等距，要求画虚线的画成了实线，要求实线的却画成了虚线。批阅作业中发现，只有其中部分同学能完整无误的画出来。调查中我们还发现，这些同学在课后作业中能完整无误地将上课时老师的要求准确的做到，除了上课认知外，他们还将课上老师的绘图完整地记录在了笔记本上，“晚上回家做作业时虽然有点忘记，翻看了一下课堂笔记之后，把课上老师讲的内容都想起来了（学生原话）”。部分同学虽然上课时同样按老师要求进行了绘图练习并且当时达到了要求，但是课后作业中还是有错，老师问他为什么不复习一下上课时所画的图，同学回答说，“上课时我画在草稿纸上的，回家做作业时，想看一下找不到了”。此教学实例，体现出了现在的课堂教学中学生要不要记笔记以及怎么样记笔记、记在哪里等问题的思考。
纵观我校历届毕业学生中，我们做了调查，但凡学习成绩优异者，多数在三年初中学习过程中，其各主要学科课堂笔记整整齐齐。反观学习稍有困难的学生，则其有记课堂笔记习惯者，难觅综影。
调查案例之二：王乐枫是我校2010年初三毕业的学生，进校时年段内部排名约10到12名左右，三年的学习过程中，排名一直进步，初三时基本稳居年段第一，中考时，以市总分第二的成绩考入杭州高级中学地区班学习。她的成功之处在于三年之中，各主要学科都有完整的课堂学习笔记。初三总复习时，她经常拿出从初一到初三的完整的课堂笔记进行回顾和复习。平时上课中，只要是老师讲的新知识、课堂知识的扩展应用以及变形应用，无论老师是上新课时讲的还是在分析作业时补充的内容，几乎都可以在她的笔记本中找到。
学生在学习过程中，能养成良好的作课堂学习笔记的习惯，同时在作学习笔记过程中，整理学习思路，总结知识要点，并从中形成良好的学习技能，为自己将来的进一步学习，如高中以致于大学的学习能打下良好的基础，终身受用。
校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。我们选取“课堂笔记”改革作为校本研究，是从本校的教学实践中观察到的学生学习现象为出发点，从学生角度来看可以帮助学生建立良好的学习方法，提高学生的学习成绩；从教师教学角度上看，可以帮助老师再次审视自己的教学设计是否更有利于学生的“学”，让我校教师在教科研活动中再次思索新的教学理念与本校的现实教学中能找到更多的交集，比如老师在备课时，要更多地考虑自己的讲课形式、讲课语速、课程的行进速度、课堂中的“活动”量与基本知识落实的时间比例等。
三、从教师角度研究重建学生作课堂笔记习惯和学习方法的策略
1．重建作课堂笔记的教学观念。教学调查中我们也发现，教师对学生的要求对学生是否作课堂笔记的影响很大。我校的部分教师对学生上课作记录要求较严的，其教学班级的学生认真作课堂笔记的比例就比较高，而部分教师则较为忽视，其比例则相对较低。要培养学生作课堂笔记的习惯，老师是关键因素之一，只有教师本身明确了课堂学习笔记的重要性才会要求学生去记笔记。
2．建立教学中学生的课堂笔记制度。我们建议，教师在接班的第一课即初一新生入学的始业课中强调，上课必须记课堂笔记，同时让学生进入初中一开始就意识到上课要记笔记，懂得如何作笔记，以及作了笔记还要会使用自己的课堂笔记。
3．改变某些教学方式以利于学生记课堂笔记。为便于学生记课堂笔记，教师首先要对课堂教学进行设计和改变。比如：板书的设计要有条理性，课件的设计同样要有知识的系统性。教师讲课时的速度要合理，使学生记录的速度跟得上讲课的速度。讲解一个知识点时，提示学生哪些内容要求记下来，课后再次复习等等。
4．定期检查，巩固学生记课堂笔记的习惯，提高学生记课堂笔记的能力。在学生养成作学习笔记的初期阶段，作定期的检查。检查的内容包括，学生的课堂笔记达标情况，哪些学生的笔记较为完善，指出学生的课堂笔记的漏记、错记或误记。对于课堂笔记记的比较好的在班里进行展示，给其它学生以示范作用。
5．期末评比，提高学生记课堂笔记的积极性。特别是在初一的第一个学期期末，对学生的课堂笔记进行评比，也可作为部分学业成绩指标。优秀的课堂学习笔记，给学生以一定的鼓励，并可在班级或学校橱窗进行展示。实践证明，这一策略环节对建立课堂笔记习惯以及学生的整个学习习惯和学业成绩都有很大的促进作用。
四、从学生角度研究重建学生作课堂笔记习惯和学习方法的策略
在目前初中各学科教学中，如何重建学生作课堂笔记习惯和方法的对策，我们可以从“记什么”、“怎么记”、“怎么用”三个角度进行阐述。
1．“记什么”——让学生了解课堂笔记所要记录的内容
新课标下，初中各主要课程的特点不同，课堂笔记的内容不尽相同。要让学生明白，上课的学习笔记应该记哪些内容。如语文要记课文提纲、课文大意、课文中心思想、字词句的理解等，英语课中的某些单词或词组的特殊用法及例句等，数学课、科学课中的基本原理、典型例题、新的解题思路、新的拓展应用等。以认知体系为主的课，要记什么内容，以方法体系为主的课又记什么内容等。比如一节课是研究某一科学原理的，学生应该记下哪些内容，某一原理可能会有多个侧面的拓展应用，我们也要能理解性的分小点记录下来。上新课时，我们应该记些什么，上复习课或习题课时应该记些什么，试卷讲评课上又如何进行记录。
2．“怎么记”——培养学生作课堂笔记的方法
在新课程背景下，学生如何记笔记也有许多的方法或技巧。例如老师可以帮助或指导学生记课堂笔记的一些方法：常用的字词可以用符号表示，这样可以节省时间， 如某些学科中经常会出现一些固定的词组（如社会主义、资本主义等词组），可以指导学生改用一些固定的符号进行记录，加快记录的速度，减少记录的时间。课堂笔记行与行之间要记得宽松一点，不能为了节省一点本子而把一页记得密密麻麻，每一页笔记要留一定量的空位，至少要保留三分之一的空白，以方便修改和补充；新课时不可能把某一知识点或原理的应用讲的面面俱到，许多知识的拓展可能在作业本或单元测试卷中再出现，新课笔记中的留空此时就派上了用场。
3．“记后用”——让学生提高课堂笔记的使用效益
培养学生记课堂笔记的习惯和方法，并非惟一正确的学习习惯和学习方法，但不失为一种良好的学习习惯和有效的学习方法。在操作过程中作为老师应该加以引导，否则会适得其反。从课题研究中的许多案例都可以证明，学习成功者与记课堂笔记及充分利用课堂笔记有很大的正相关关系。
【参考资料】：
［1］吕健, 福建龙岩二中，教学论文 “高一学生数学学习习惯的培养——课堂笔记”。
［2］牛晋平，李寨中学，教育论文“如何养成学生记课堂笔记的好习惯”， 2009年9月。
［3］卓莉红，资阳市保和镇初中，教育论文，“教会学生做初中语文课堂笔记”2012年1月。
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