让学生多样化阅读可提高语文综合能力

      高中学生对课外阅读有一定热情、有一这基础。但是还存在明显的随意性、盲目性、片面性和陷患性，效果不佳。究其原因，大致可从以下方面去看：
      从教师来看。在课外阅读的方法指导与能力培养方面做得不够。大语文的教育观还没有落实，课堂内外相互结合相互补充的课堂体系还没有建立，一味地重视与考试有关的内容，而没有多渠道、多角度的提高学生的语文素养。
      从学生来看。他们难以从教师和家长那里得到系统、科学有效的指导，没有让课外阅读成为一种内驱性行为，虽然喜欢读些课外书籍，但随意而杂乱，阅读不择时间、地点、内容，因而课外阅读量和效果都不理想；从社会来看。
      目前的文化市场混乱无章，鱼龙混杂的出版物令人眼花缭乱。许多可读性不高甚至是“文化垃圾”的读物，却颇受学生欢迎。可见学生并不是没有时间阅读，而是需要教师在这方面加以指导和规范。
      一、需要加强对高中生多样化课外阅读的指导
      首先，指导多样化阅读是时代发展的需求。据有关资料显示，近年来，全世界出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书出版。可见，当今社会信息量之广，信息更新速度之快。而且，现代社会压力与动力并存，这无疑对人的发展提出了新的要求：非学不可，非善学不可，非终身学习不可。中学阶段正是一个人学习的黄金时期，也是培养良好阅读习惯、提高语文综合能力的最佳时段。如果这个时期让学生只会围着课本转、整日埋头于题海之中是有悖于时代发展需求的。
      其次，指导多样化阅读是新课程改革的需求。《高中语文课程标准》中明确提出学生应该“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。课本的阅读量是非常有限的，难以满足学生的阅读需求，一定要补充课外读物。
      二、引导学生进行多样化阅读的举措
      如今，信息日益丰富，该如何引导学生进行阅读？怎样才能既杜绝课外阅读存在的放任自流的状态，又能切实提高课外阅读的质量与效益呢？笔者认为，在抓好课堂教学的同时，教师可以通过以下几种形式来指导学生进行课外阅读。
      1.选择性佳作阅读。古语说：“书犹药也，善读可医愚。”苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极得要的任务。”所以，我们要推荐含金量比较高的课外读物给学生，让好书陪伴着他们成长。帮助学生选择好书阅读，引导学生健康成长。因此，可以推荐名家名篇、富有哲理性的美文、具有艺术价值的诗词、情感真挚及贴近生活的时文、雅俗共赏的趣文等等。要培养学生爱读课外书，还要教会他们选择阅读课外书，掌握阅读的方法，懂得品赏作品。
      如指导学生阅读：《我与地坛》、《巴黎圣母院》等作品，可用一个集中的时间组织学生共同对自读课外作品进行自由讨论，阅读理更大的部分学生也可定期组织起来做小范围的交流，批阅他们的心得并作出评价。
      2.延展性自行阅读。教材上的很多课文是要精讲粗读的，但对于高中生而言，光是读课文远远不够。教师应该依据教材内容引导学生进行延展性阅读 ，即紧密结合教材，让学生运用从课堂精读方面获得的知识和阅读经验去独立阅读与教材内容相关的文章或片段，力求让学生自主地用课内所得的阅读方法，去收取课外阅读的功效。这是一种迁移，在这一迁移过程中提高学生的阅读能力。
      比如，学生在课内学习了《沁园春·长沙》一文后，可引导学生围绕毛泽东作品中的“豪情壮志”这一主题搜集并阅读他的其它诗词，这样大多数学生就会读《沁园春·雪》、《采桑子·娄山关》、《卜算子·咏梅》等诗篇。像这样广泛的延展性自行阅读开阔了学生的阅读视野，一可积累阅读经验，二可锤炼学生自主学习和主动探究的能力。
      3.研究性分组阅读。这种阅读形式主要是将班里的学生分成若干小组，利用课余或节假日时间有计划地阅读教育部推荐的确些中外文学名著，引导学生扣住文学形象、文学语言、艺术技巧等方面来讨论探究，并以活动小组为主体，写出相关的评论文章或读后感。如：学习了《林黛玉进贾府》一文后，可让学生读《红楼梦》里的其它典型的精彩片段。提出“我最欣赏的红楼女子”、“我眼中的林黛玉”、“我看宝黛爱情”等主题，让学生自由探讨。这种分组阅读研讨的形式，既是通过问题来进行学习，把问题看做是阅读的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，又是通过阅读来产生问题，把阅读过程看成是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。尽管他们的讨论交流难免幼稚，或失之偏颇，但这样可以让学生进行有意义的学习，使学生体验到研讨发现问题的快乐，在快乐中丰富了自己的阅读经验，开拓了学生的知识领域，增强了学生的阅读兴趣，更主要的是培养了学生自主探索的习惯和提高了文学鉴赏的能力。
     4.活动性主题阅读。社会的重大事件总会引起人们的关注和兴趣，高中生也是一样的。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。这种阅读形式意在让学生通过某一活动对所读作品有更深的感触，更多的思考，并联系自己的生活，抒发自己的心得感想。
      苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”“腹有诗书气自华”，教师必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。多样化开展课外阅读活动不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内所学到的知识，对于提高学生的作文水平和语文应用水平，提升学生的语文综合能力都将起着极大的推动作用。
        （作者单位：广东省五华县五华中学）