预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，语文教学中如何教会学生预习至关重要，以下谈谈自己的见解。
一、注意学生差异，分层设计
因学生存在个体差异，在理解事物往往是孤立的，不注意它们的内在联系。阅读时，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这一弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。如教学《我的战友邱少云》一文时，为激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，可设计预习题：课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动？”这个词集中体现了邱少云的什么精神？
学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个儿包住，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。通过这样预习，学生就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系。
二、循序渐进落实预习中的各项措施
一是由扶到放。刚开始学生学习预习时，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤，预习中学生出现问题，要及时处理帮助解决。预习后，教师要认真小结，注意表扬鼓励，以激发学生的预习兴趣。以后，可逐步放手，从组织小组预习到学生独立预习。
二是由课内到课外。为帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行，便于发现学生在预习中暴露的问题，随时指导，及时纠正。课内预习可以分项、分步进行，有利于学生逐步掌握与运用预习方法。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。
三是由浅到深。随着年级变化，预习的要求由低到高，预习的内容由简到繁，预习的时间由少到多。有经验的老师十分注意同一项目或同一内容，在具体预习要求上所体现出它的层次与梯度。如“质疑问难”的预习，老师引导学生先从不懂的字词到不理解的句子进行提问，进而对课文的具体内容质疑，最后围绕课文中心及叙述方法等各方面试着发问，逐步提高要求。
三、加强预习检查，养成预习习惯
当学生有了预习习惯后，老师要加强对其检查，因为学生良好的预习习惯来之不易，教学中要反复培养与训练。一是要引导学生对“预习”引起有意注意，自觉在课前课外预习；二是要检查学生对课文读的效果，看看是否读得正确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励；对表现较差的学生也不要只批评，在指正错误的同时也要加以赞赏。使学生体验到成功的快乐，调动其预习的积极性，使预习更好地服务于课堂教学。
总之，预习是语文教学中不可缺少的一个环节。但在学生预习的过程中，教师要注重学生个体差异，指导学生预习的方法，这样使学生学会一套科学的学习方法，使他们能够用自己的学法学到更多的语文知识。正如一句话所说：“授人以鱼，不如授人于渔”。
(作者单位：贵州省务川县石朝乡大漆完小）
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