以读为本 整体训练

                        ——小学语文阅读教学思路

       课文阅读课是小学语文课的主要课型，应当以怎样的思路进行教学？人们的共识是：必须以诵读为重心坚持语言文字的整体训练。
       一、阅读课堂应当以训练为主
       语文课担负着情操、习惯、智力、技能、知识等多方面的教育任务，要坚持强化语言文字训练。对于这一点，人们似乎早已形成了共识。但是在实践上，繁琐分析课文内容、传授语法知识、讲的多练的少的弊病，却依然不同程度地存在着。之所以出现这种认识和实践背离的现象，教师因对语言文字教学特殊性认识不足而存在着不讲不放心的顾虑，不能不说是一个重要原因。
       当然，对语言的运用是建立在对语言理解的基础之上的，但这只是相对而言，另一方面，积累运用又能促进对语言的进一步理解。对语言的理解不是一蹴而就的，学生对一个词、一句话乃至一篇文章的内容和写法的理解从来都不是一下子就非常准确、全面、到位，而是伴随着这个词在语言环境中的反复出现、伴随着思想阅历和语言积累的加深而逐步达到感悟的。如果在条件不具备的情况下硬要学生的理解达到一定高度无异于拔苗助长。所以，教师应当让学生在对语言有基本理解的基础上进行大量的听说读写的语言实践，使之达到对语言的更深入理解，而不要执著于一时的讲解、浪费宝贵的训练时间。“诗文素养实验”的思路之一就是先让学生在不求甚解的情况下大量积累、最后使之达到“发酵”似地融会贯通的。
       二、训练应当以阅读训练为中心
       课文阅读课中的语言文字训练应主要是指导学生向语言的精品——课文语言学习。但是每每见一些课中，或者是拿出专门的时间搞所谓单独的听说训练，或者是关于写作的训练占去了差不多一节课的时间。一篇课文的教学平均必须在两课时左右完成任务，这样拿出三分之一左右的时间加强所谓的写作训练，未免过头——阅读训练诚然应当与写作训练相结合，但在课文阅读课上主要是让学生体会课文的写法，至于写作练习，那是写作课上的事。必须明确：在这四种语文技能中，听、读是输入，说、写是输出，唯有高质量的输入才有高质量的输出。听和读训练是说和写训练的基础，而读的训练尤其重要，因为语言精品主要是书面视觉语言，而人的视觉语言能力一般从入学才开始培养，初入学堂的小学生缺乏阅读这种“输入”足质足量的语言精品的能力，这是制约其语文能力提高的瓶颈。因此，在听说读写的训练中，一定要坚持以阅读训练为中心，以阅读训练带动听说写的训练。如果听说读写的训练平均用力，只会造成教学的费时低效。
       三、阅读训练应当以诵读为重心
       阅读训练包括诵读的训练、理解文章内容的训练、学习写作方法的训练等方面。在教学实践中，我们往往看到的是后两项内容占去了课堂的大部分时间，而用于学生诵读课文的时间很少。结果课文“讲”完了，许多学生对课文还读不熟。似乎读本身并不是教学的目的，而仅仅是理解课文的一种手段。不少教师认为：“课文，会读就行，重要的是理解内容和写法……”。
       教师必须明确：第一，理解语言是认识事物、发展思想的基础，并非一定要通过分析，“书读百遍，其义自见”；第二，从语言文字训练的角度看，理解并不是目的，理解是为了读得更好，作为掌握语言的手段，诵读才是最重要的；诵读，一方面是积累语言，形成语感，但若没有足量的书面语言精品熟读于口、熟记于心，是不可能的。精品的语言无数遍地累积输入到头脑，以频度优势压倒次品语言的输入，然后才能形成较敏锐的语感；诵读，另一方面也是在模拟表达——如同练字、习武一样，经过反复临摹，把外在的书面语言内化为自身语言，一到用时方能脱口而出或涌诸笔端。
      “以读为本，整体训练”归为一点就是“以读为本”。我们应当把朗读、复述、背诵等当成课堂上最经常最重要的工作；要在正确、流畅、速度、表情等方面给学生朗读以及时的训导。诵读中能识字、诵读中能学词，诵读中能积累语言、诵读中能形成语感，诵读中能学会说话、诵读中能学会作文，诵读中能训练思维丰富思想、诵读中能启迪智慧学会做人，诵读中能使人受到美的陶冶。 
          
                                                              （作者：浙江省义乌市赤岸小学）