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新课程背景下教师角色的转变

2013-12-21 15:32 文/张艳艳 科技信息报今日文教周刊2013年12月16日B3版
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        对原有的课程体系的变革和对课程理念的彻底变革,是新课程提出的重要变革。这些变革对教师的思想观念和教学实践提出了巨大挑战,要求教师在教学中逐步提高教育理论水平、教育科研能力,不断提升自身专业素养。为了更好的实施新课程,教师必须在转变教学行为、教育观念上作调整,转变自身角色。
       一、转变为学生学习的促进者
       传统的学校教育把教师作为知识的化身向学生进行知识的灌输,使学生习惯于灌输式、填鸭式的教学方式,使师生关系也习惯于控制与管理。新课程要求打破常规,教师不再是高高在上的拥有知识的权威者,而是尊重学生主体性学习的促进者。
关注学生的主体性是新课程努力的方向之一。作为认识和实践的主体,学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性。因此,教师应积极创设有利于学生自主学习的环境,营造良好的学习气氛,为学生提供帮助,使学生在一定条件下对自己的学习活动具有控制的权力与能力,能自觉、主动的认识事物并积累相关知识,启发学生积极主动的拓宽思维,勇于探索勇于创新。比如:在教学当中设置有针对性和思考价值的问题。让学生带着问题去阅读,不仅可以激发学生的积极性,还可以更好的把课文的重难点及关键;让学生改变过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况,提倡学生利用主动参与、乐于探究、自主合作的学习方式,从而达到转变的目的。
       二、转变为课程的开发者
       辛勤耕耘在教坛的园丁最了解学生的身心发展状况,对学生的学习要求最有发言权,拥有的有关学生的知识也最多。这就有利于教师的角色由传授者转变为开发者。
成为新课程的开发者,就要从课程开发的外围逐渐走向参与,以课程开发者的姿态承担课程开发的权责,变消极的课程实施者为积极的课程开发者。根据教学需要,对课程进行适当增减、调整和加工,适应学生自身发展,养成自主、合作、探究的好习惯。将课程内容转化为自己知识结构的组成部分,促进学生发展。
       三、转变为研究者
       在新课程的改革中,教师应以研究者的形象出现,把每间教室变成新课程的实验室。教师不再只是一个课程只是被动的传递着,而是一个主动的调试者、研究者和创造者;教师不再只是一个真理的垄断者,而是一个真理的追求者和探索者。因此积极主动的教师形象,理论研究不再是理论研究者的专利。
转变为研究者,既有利于教育教学水平的发展,又有利于教师提高教学实践的质量深刻认识自己的专业行为,将理论应用于实践,将成功经验上升为理论。这种新的角色有利于确立教师的研究地位,树立新的教师形象,对教育理论和教育实践都有十分积极的意义。
                                                        (作者单位:山西省翼城第五中学)
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