小学中段习作能力培养四维策略

                                 四川省峨眉山市沙溪乡中心校  魏婧婷

         习作是语文教学的重要内容，既反应学生的语文知识和语文能力，也是语文素养的综合体现。小学教学中的习作教学，习即习得写作的基本方法，作即运用写作方法的基本训练。第二学段开始语文课才把写作活动提升到了习作的高度。习作说到底也就是一种能力，能力的培养需要反复的训练。以人教版教材为例，小学第二学段一共安排32次课内习作。三年级属于作文起始阶段，注重培养学生兴趣。四年级初步掌握作文的一些基本形式。因此三、四年级对于学生习作能力形成的重要意义。
         一、积累语言——集小流而成江海
        1、和课文衔接。语文教材中的课文都是经过编者精心挑选的，是甄选过的优秀之作，是学生积累和吸收优秀文化营 养的主要凭据。课文体裁丰富让学生在受到情感熏陶的同时也能学到语言。教材设计者在课后练习中也有意识的在加强词、句、段的积累，落实课堂积累，让学生从中得到较多的语言储备。唯有积累才能集小流而成江海，才能实现学生对语言的自我转换，最后达到学以致用。
        2、和主题链接。小学中段的习作教学命题式习作居多，命题式习作有特殊的训练价值。对于刚接触习作的学生，命题式习作具有规范性和系统性。有了一个核心的主题，如环保、友谊、父母情等，在教师的指导下收集和整理与主题先关联的课内外材料收集、整理、分析、加工，在收集整理的过程本身就是一种能力，分析加工也是习作能力形成的重要过程和途径。
         二、材料储备——问渠那得清如许，为有源头活水来
         法国雕塑家罗丹说过：“美到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。” 素材积累的途径多种多样，总的来说要注重积累的实效。在小学第一学段同学们已经学会了写日记，简单的日记能养成良好的语文习惯，激发学生的观察热情，在中段应该坚持写日记。其次教学任务再紧也要在学校挤出时间给学生读课外书的时间，在学生阅读的时候给予指导，逐渐形成我要读书的良好氛围。好记性不如烂笔头，每一个学生准备一本《滴水藏海》点滴记录学生平时的积累，逐渐养成不动笔墨不读书的好习惯。
         三、课堂指导——扎实基础
         1、培养兴趣 ，写清片段。兴趣是最好的老师。要让学生对习作产生兴趣，首先注意由浅入深，循序渐进，最好是跳一跳能摘到果子。在习作课上为学生创设情景，这个情景可以是活动情景，比如让学生来一场拔河比赛，头戴发饰来一次动物比武会；这个情景可以是想象情景，现在你就是这一池荷花中的一种，随风舞动，翩翩起舞；这个情景还可以是语言情景，可以畅游在桂林山水瑰丽的世界中。
          2、言为心声，尊重差异。要鼓励学生说真话，教师就应该尊重、承认学生间的差异,须从学生的原有水平出发,设计不同的目标层次组织习作教学。于永正老师认为习作目标的制定应该具有开放性，面向全体学生，作文目标要有层次性；面对不同学生，作文目标要有个体性；面向现代生活，作文目标要有交际性；面对非命题作文，作文目标要有多元性。只有充分地尊重学生的个体差异，理解和宽容学生，保护好学生的自尊心，才能让学生说真话，说实话，写出自己的真实体验。
          3、强调体验，发散思维。教师也是学生生活的一部分，很多教师怕说自己，也怕在学生们面前流露自己的真感情和学生缺乏真正情感上的交流。教师要走进儿童的世界，就应该在学生面前做“真人”。敢于在学生们面前表达自己的真实情感，让学生看到教师更丰富的内心世界。这在潜移默化中更能激发学生体会生活，感悟生活的能力，学生的习作自然更有内容。
          在习作教学中我们常常看到千篇一律的文章，不同的学生在教师的“指导”下异口同声。这并不能真正的训练学生习作的能力，在中年级作文教学中我们应该把习作思维放在重要的位置，一个习作题目教师应该在备课时预设5、10种思路，并且要有预设答案，为培养学生的习作思维开好路。
         四、修改评价——稳步提升
         修改也是习作能力的重要组成部分，好的文章是要经过反复修改锻造而成。作文修改一般采用自读自改、小组互助、教师面批等方式。自读自改是习作修改的第一步，教师应该做好示范，找一两篇典型文章和学生一起斟酌，读一读句子通不通；辨一辨句子精不精；看一看描写美不美；想一想思路明不明；查一查行款对不对。除此之外鉴于在小学中段学生能力有限，教师应该尽可能做到在学生自评和小组互助之后全部面批，细心的指导每一个学生，有针对性的帮助每一个学生。逐步建立学生习作评改的能力。
         有教育就一定有评价，评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立信心。习作能力的培养需要长期的努力，在这一过程中积极评价更有利于学生更快的成长。教师应该带着放大镜给学生找优点，鼓励学生扬长避短，更快建立积极的评价机制，让习作成为学生表达的真正出口。
         习作是培养和训练学生运用书面语言进行交流和表达的规范和能力。习作能力的培养最终依赖的是学生语文素养的提升，教师通过引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，让学生易于动笔，乐于表达，努力提高习作能力。