山东省潍坊市峡山经济开发区郑公街道北戈庄学校 郭玉玺
《全日制义务教育新课程标准（实验稿）》把“探究式学习”作为学生学习的主要方法，在物理教学中，不但要让学生学到知识，更要让学生学习能力得到提高。“探究式学习”作为一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神的教学方法，对教师在物理教学中提出了较高的要求。
一、注重探究过程，获取物理知识
“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”是探究式学习重要特点。教师要把握好“知识”与“过程”的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识。从自然科学认识观来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识观。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由（１）提出问题→（２）猜想与假设→（３）制定计划与设计实验→（４）进行实验与收集数据→（５）分析与论证→（6）评估→（7）交流与合作等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程。在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。 在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示，所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中学生是很抽象的，若按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题——猜想假设——归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究。结合这样的实验，中学生是不难理解密度概念的。又如在“浮力”实验时，先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接着引导学生思考：你能提出哪些问题？这样的做法使深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同时学生也享受到了探索的喜悦。
二、注重生活实际，培养探究能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理学的重要基础。它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，实验的一个重要特点是组织引导学生边操作、边观察、边思考。因此，它是培养学生开拓意识和探究能力的重要途径。在实验中，教师应认真研究教材，精心设计实验步骤利用探究式教学模式、巧设疑问、以疑导思，引导学生提出问题，思考问题，培养学生勇于探究能力。如在学习“光的反射”这节内容时，在通过实验研究得出光的反射定律及知道反射类型，平面镜反射、漫反射知识后，近一步要求学生与生活实际联系，引导学生提问：（1）看电影时，我们能从不同角度看到银幕上的画面是光发生了什么反射？（2）我们能从不同方向看到黑板上的字，是发生了什么反射？而教室两侧的同学看到另一侧的字亮度模糊，又是发生了什么反射？通过引导、启发，随着一个个问题的提出和解决，加强了学生对知识的理解，培养了学生的探究能力。教师在教学中要注意适时引导学生讨论，在探索中获取知识，同时教师应鼓励学生大胆置疑，敢于提出新的问题。要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生大胆质疑，敢于创新。
总之，在物理教学中进行探究教育的培养是可行的，而且也是具有丰富的内容，重视和探索物理教育，必能发展学生的探究精神，提高学生的素质，发展学生的智力，有利于学生探究能力的提高。
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