数学课堂新模式的实践
文/ 叶晓燕
摘要：
在传统教学中我们的教学重视的是学生的分数，而随着教育理念的进步，我们现在教育任务的重中之重是培养学生的创新能力、思维扩展能力。近几年流行的生本教学模式、杜郎口模式实际上是“学生之间的互动、老师与学生的互动、学生与教学内容的互动、老师与教学内容的互动”的一种先进的教学方法；是数学学科教学开发学生创新思维潜能和提高学生成绩的非常有效的方法，因此，我们在现在的教学中都采取类似的模式进行教学。
关键词：生本 互动 创新
对于学生来讲，只有愿意学，才能学得好。教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，教学要建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。而生本教学模式、杜郎口模式，可使学生在小组中进行互动学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，同时组与组之间也充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。
下面是我们大圈实验学校初中数学组总结的课堂程序：
第一步：给出学习要求，指明了思考方向，避免了盲目性，使学生明确学习目标。学生按要求分小组讨论，以每个小组为单位进行讨论，表现好的小组给予加分，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。比如因式分解的复习课，学习提纲是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是什么？3、因式分解的一般步骤是什么？4、按多项式的项数分类，讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习目标，为了给自己小组争光，学生们会主动寻找答案；第四个问题课本上没有现成的答案，很自然他们会找到小组成员讨论，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。最后评比出答案最精彩的一组，他们得到了该题的20分；并把归纳的思路给大家讲解得很清楚，这样有助于培养学生的归纳能力。
第二步分组作练习，设计题目。在规定时间内，每个小组在完成本组题目后还有时间可选做其他组的题目，多做多加分，当然是在答案正确的前提下，做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表向老师讲课一样演示给大家看，根据各组演示情况给每组打分。这样做可充分激发学生的积极性。
第三步让学生自己给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型，在规定时间内若完成了本组的命题，可选做其他小组的题目，如果得到大家认可的话，均可以得分。这给每个小组，每个成员提供了一次施展自己才华的机会。很多发言都很精彩，有的是针对平时作业中容易犯的错，有的是自己编的综合题，还把出题的意图讲的很清楚。这一环节，给每一位学生提供了一个广阔的发展空间，不仅有助于培养学生的创新能力，而且可以达到事半功倍的效果
第四步是达标测评，目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。每位学生的题目可能有所区别，做完题目后，小组内自主评改，然后组与组之间调换再批阅找错误，老师根据情况给每组打分，这样不仅可以及时反馈，而且还能提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的发展空间。学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，思维活跃。
那么生本教学模式相对传统教学有哪些优点呢？在课堂实践中我们总结了一下几点：
第一，与传统教学相比生本教学模式更加注意学生的活动。注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”。另外，如何对待优、差生问题上也有其独到之处。即：通过小组活动，使优生和后进生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优生和后进生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。生本教学模式与传统教学相比，还有许多优点，可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”，变为“会学”。
第二，学生学习积极性比较：与传统教学相比，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学习积极性自然很高。特别是复习课，若用传统教学法教学，大多数学生都会感到枯燥无味，有“烫剩饭”的感觉，往往达不到预期的效果；而采用生本教学模式，学生真正成为学习的主体，学生有了积极性，不仅可以起到巩固知识的作用，而且还可以提高学生综合、归纳的能力，使所学知识系统化，真正能够融会贯通。
第三，学生学习成绩比较：许多老师实践证明采用生本教学模式学生的学习成绩有了明显的提高。
诚如郭思乐教授所言，在生本教学模式，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，学习自然会高效！
生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。
（作者：江苏省灌南县大圈中学）
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