课程标准理念下的物理实验教学
文/郭文翠
物理学是以实验为基础的科学，教学中怎样体现这一学科特点是课程标准理念下中学物理改革的重要内容
长期以来人们把物理实验分成两种基本形式，演示性实验和学生分组实验，前者定位于培养观察能力,后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式，在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统教学模式。学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察、记录和分析实验数据，得到结论。在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间“照图施工”非常相似，缺乏自主的独立思考和创造性活动。因此，学生印象不深，兴趣也不大，久而久之对实验也就不太重视。
我国启动的基础教育课程改革，就物理学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验。在这场课程改革中，最基本的理念是提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质提高，旨在培养全体学生终身发展的兴趣和能力，因此，怎样改革实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力成为课程改革的重点，在这样的理念下自然就要求人们去全面地、深刻地研究揭露物理学的学科特点和教育功能。课程标准理念深刻地改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论，学习操作技能，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标。这样的物理教学目标决定了物理实验教学的性质、内容和模式。
课程标准不排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本结构。相反，在课程标准理念下，更有利于发挥多层次物理实验教学结构的教育功能。在课程标准理念下，演示实验仍是不可缺少的重要形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好的程式化实验；“随堂实验”则更要注入较多的探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；小实验或家庭实验，则有更大的自主性、开放性、创造性，应更多地鼓励学生利用身边的废旧材料、家用电器等建立家庭实验室，与同学、家长共同开展多种形式的家庭实验。
课程标准理念下的物理实验教学，从根本上改革了物理实验教学目标和性质，因此，必须相应地改革实验教学的内容和形式。这样的改革使学校教学与社会活动、家庭生活结合起来，有利于促成全民关心教育、全民学习的崭新文化。
作者：河南省安阳县水冶镇一中
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