浅谈小学语文教学中的朗读训练
河南省滑县教育信息中心 李青霞
朗读是语文教学中的一项基本功训练，是理解课文的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力之一。实践证明，读能发展学生的思维，激发学生的情感，加深学生对教学内容的理解。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见以读为本自古以来就是我国语文教学的精华之一，也是教育思想的核心之一。
作为教师应当重视、强化对学生的朗读训练和指导，达到教者有法、读者有悟、学者有得之目的。应把朗读作为教学的主轴，结合运用多种教学方法，使语文教学真正达到事半功倍之高效。
一、读中有思，思中有读
朗读和思考是阅读教学中的重要因素，语言文字训练与思维训练二者不可脱节。我国古代教育家朱熹主张多读书，做到熟读精思，精读成诵。他认为“读了又思，思了又读，自然有意……若读的熟，而又思的精，自然心与理一，永远不忘。”在教学中，我也深有体会。例如我在讲授《鸟的天堂》一课时，采用多种形式的朗读，取得良好效果。我首先范读，把学生引入情境，让学生初步感受那美丽而富有生气的南国风光；再通过引读、点拨、抓重点字词帮助学生理解“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”等句意，让学生真正体会大榕树的静态美和群鸟的动态美；又通过学生朗读，熟读逐步体会作者对祖国自然景色的热爱之情，以此培养学生热爱大自然、热爱祖国大好山河的思想感情，真正做到以朗读促理解，入情景，悟情感，使学生终身受益。
二、读中传情，读中育人
教学中以纲据本，按教材所提供的道德形象、理智形象以及美感形象，启动学生的思维机器，是语文教学的必要方法。教师表情朗读，既为学生树立朗读的榜样，以感情打动学生；又可以帮助学生理解课文内容。例如在教《十里长街送总理》一课时，我先用简练、扣人心弦的语言向学生介绍了周总理的有关事迹及当时的时代背景。在此基础上，我用富有感情的朗读伴以如泣如诉的哀乐，把学生带到当年的长安街边，感受那百万群众送总理的动人情景。这样，不禁诱发了学生对总理的敬爱之情，同时也创设了深沉、哀痛的课堂气氛，确定了学生学习课文的感情基调，使作者情、教者情、学者情融为一体，达到了既教书又育人的目的。
三、读中释疑，训练思维
古人云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方有长进。”小学生的思维逐步向逻辑思维过渡，质疑阅读是培养学生自能读书的一种好方法。在教学中要求学生多读多思，在多思中释疑，引导学生入境、动情、明理、知味。抓住课文中有思维价值的部分，找出发问点，提出能够激发学生兴趣的问题，造成悬念，推动思考，孕育想象。例如在教《赤壁之战》时，我主要利用“按问题抓主要内容”这一教学方法。先让学生初步感知课文后，提出两个针对性问题：1.周瑜为何会想到用火攻？2.他又是如何用火攻打败曹军的？此时学生求知欲极旺，情趣极高，再让他们带着问题朗读课文，做到有的放矢，直奔文章的重点。在教学周瑜用火攻大败曹军的时候，我说：“眼看黄盖的船离曹操的船队越来越近，还有四里、三里，不到二里了，黄盖下令点火烧船。那此时的火船是怎样冲进曹军的？曹军又是如何惨败的？这样的情景你们想亲眼看到吗？”这些启发性的导言不仅激起了学生急不可待的心情，而且触发了学生的思维，然后接着设问：“作者是如何成功地描述这些场面的呢？”让学生自由朗读课文，使学生的朗读、思维处于积极、主动的状态，真正做到以读促思、以读促想，读中有情，读中有悟。
实践证明，以读为本，以学为主，强化朗读训练，优化了课堂教学，是提高学生素质教育的有效途径，也是教书育人的必要手段。
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