浅谈如何使教师充满生命激情
浙江省永嘉县岩头镇中心小学 金赛智
古人云：“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。”把教师教书育人的激情比作龙，比作仙不为过。如此推理，没有了激情的教育如同池中抽干了水；没有了激情的教育，任由内容多么精彩与生动，依然不会打开学生心灵的镣铐；没有了激情的教育，任凭多么现代的教学媒体，也只能是工具或摆设；没有了激情的教育，教师不再年轻，学生不再快乐，教育成了一潭死水。“没有激情，世界上任何伟大的事业都不会成功。” 可见，激情在教书育人的教师身上是多么重要。
然而，现今，教师已成为职业倦怠的高发人群。职业倦怠是指职业环境中，对长期的情绪紧张和人际关系紧张的反应而表现出的一系列心理、生理综合症。美国学者MaslachT的研究表明，职业倦怠的核心成分包括：（1）情绪衰弱，指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情丧失；（2）非人性化或个性化，指个体以消极‘否定或麻木不仁的态度对待工作对象；（3）低个体成就感，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低，工作热情和兴趣丧失以及情感疏离冷漠，缺乏激情与理想。其罪魁祸首是缺乏激情，造成激情丧失的主要原因分析如下：
一.教育模式中一些不合理因素的伤害
上岗以来，让每位教师感到最烦恼也最无奈的莫过于那让人敏感的——分数与荣誉。面对沉重的学习压力，孩子们纷纷抗议“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这怪象对人师来说何尝不是“考考考，教育体制的法宝；分分分，教师的命根。”啊！虽然近年来，提倡素质教育，在义务教育基础阶段的小学，已没有了以往那么多的竞赛`统考，然而家长们根深蒂固的观念依然紧盯分数，学校、学区、局里仍会定期安排以质量查看为由的考试，自然少不了排名次，结果便是：考好的班级、学校受表彰，任课老师会教书；考不好的班级、学校，任课老师、领导受批评，教师不会教书。一次考下来，教师的压力可想而知……其他有关升学的初中、高中就别提了。分数往往决定一位教师会不会教，而不管采用什么方法，学生状况怎样，全然不理会，长期生活在这样的环境中，总成为教育体制的牺牲品的教师，还会有怎样的激情啊？除了分数，荣誉的多少也是衡量教师会不会教书的尺子。教坛新秀`优秀园丁`骨干教师……只要这些称号越多，越会教书。殊不知，除非你真的是“奇才”，要不就少不了大家心知肚名的“人脉”。比如对大部分山区教师来说这怪象真熬人，调到城里是梦想，领导也夸有上进心，甚至领导也以调动作为激励的方式,如:“好好努力,只要你够优秀,会调你下来的。”而除了另一半的情况是调动的资格外，荣誉是最好的理由与资格。而对山区来说，一般的起点就比人家城里低，教学信息闭塞，教学资源共享少，“人脉”欠缺，荣誉如无价之宝似的稀罕，能教书的当然“少”了。
其实很多时候，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真改好每一样作业，细心关注每个孩子，无怨无悔地真诚付出，把教师当作自己生存的一种方式，享受美好生命的途径，也许没有傲人的成绩，没有傲人的荣誉，那么，谁能说这样的老师不会教书，不是优秀的教师呢？然而那无形的“不会教书”让很多教师“抬不起头”，倦怠不已，激情丧失。
二、教师自身人文精神的淡漠。
在市场经济日益完善发达的今天，生活方式越来越呈现多元化的倾向，物质生活丰富的同时，对人们的精神世界也带来不少的冲击，一些以往的观念被定位传统，而一提起传统，人们更多的是批判和抛弃。那种乐于奉献的精神被人称为“傻”，那种坚持个性而不愿同流合污的人被称“背时”，就这样很多教师因工资微薄、清贫选择了下海经商。还有的教师整日在矛盾斗争中牢骚满腹，怨天忧人，得过且过，最大的“事业”就是评上小教高级。一旦如愿，就翘着二郎腿悠哉。有多少人把持着毕生奉献教育事业的理想？有多少人将教师职业视做一种生活方式？有多少人将教师职业视做今生无悔的追求？很多时候无非将此做为一种某生的手段罢了。
其实教师的生存压力确实大，每所学校都在抢成绩，当教育理想与现实产生正面交锋时，往往显得那么脆弱与孤立，似乎许多的教育理想与规律是在真空的条件下，在理想的环境中才能生存的。如果在现实的教育教学中，恪守教育理想，严守教育规律，那这种教育教学工作很容易脱离现实而显得无效。因此，教育行政部门领导不得不，抡起平均分、升学率等来衡量教师的工作成绩和教学水平。面对这样的现实，许多教师只能选择现实的显见成绩。不少教师在这样无奈中痛苦地生活着，有的则在长时间的痛苦之后变得麻木不堪，激情消失。
三、教师职业的特殊性。
教师所处的教育环境与其他行业相比相对封闭，教师与外界丰富多彩的世界缺乏有效的交往，教师的工作环境除了教室，就是办公室、家庭，很少有与外界接触的机会。教师的工作、生活相对单调，人际交往圈小，这使得教师的人生视野受到限制，缺乏与各种人沟通的机会。又加上长期与青少年儿童打交道，长期生活在孩子们的生活世界中，容易与外界隔绝，容易产生孤独感。再加上教师职业的长期性与复杂性使得教师感到压力大，紧张和倦怠，激情消逝。
有人说激情可以使人创造传奇。有人说我们现在的课堂，现在的教师什么都不缺，唯独缺乏激情。那该怎么使我们的教师充满生命的激情，使我们的教育成为传奇呢？本人认为应从三的方面着手：
一.树立远大的理想
激情生发于理想之上，因为有理想，，才有激情，才有执着追求。理想犹如精神支柱，他支撑着一个人闯过一道道沟沟坎坎，历经一次次痛苦磨难。一个有理想的人会将挫折视作人生的一次经历，一次学习，一次体验，一次进步；会将磨难视作一次锻炼，一种收获。教师是“灵魂的塑造者”，在塑造别人的灵魂前，教师必须让自己的灵魂在现实面前保持冷静与恬淡，他必须不断“塑造”与“加固”自己的灵魂，不停地读，不断地想，不懈地探索。如果一个教师不能把握自己的精神家园，又如何坦然面对学生一双双透亮的眼睛呢？原北大校长梅贻琦曾教诲他的学生，在浮躁喧嚣的现实面前，要永葆一颗“赤子之心”，一味地适应只以导致精神的愚昧和心灵的麻木。
《走进心灵》一书中说：“对社会而言，教育也许不是万能的；但对学生而，没有教育万万不能。”如何对学生进行有效的教育？本人认为，教师本人应该首先是教育的虔诚的教徒，是一个牢牢立足于生活之上的理想主义的播种人，而不是“人只有适应环境”，浑身散发着俗气味的“现实主义者”。愿意为教育奉献一生，把教师职业作为一种生活方式视为无悔的追求，做个有教育理想的人，就能做我们所渴望的充满激情的教师，上激情的课。
二、拥有良好的健康心态
《寻找激情》指出：激情可以寻找，可以激发的，但必须要有一种良好的健康的心态。古今中外的教育家，如陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等，共同的特点就是把教育工作，干得有滋有味，似乎，他们不是在工作，而是在享受幸福，品味幸福。一旦一个教师到了仅仅是靠应付工作而感觉不到教育工作乐趣的时候，就像吃饭为了吞下而吞，长期以往不病才怪。真正的教育应该是发自内心的充满激情的，是享受着工作的乐趣和拥有工作的幸福感。只有幸福的老师才是教育出幸福的学生。
美国学者波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。本人认为一位优秀的教师，不是因为他培养出了多少高考明星，而是他们工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，不断以发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足、成就感。他们每天面对的是“旧”面孔，但每天都有新鲜感；他们今天面对还是昨天的那些学生，但今天从这些学生身上发现了不同于昨天的新气息；他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合、萌芽、生长。他们还善于从反思中享受幸福，从反思中体会，寻找激情。
笔者认为教师还应学习一些心理学的知识，努力提高自身而受压和挫折的能力，积极调整心态，正确看待得失、不是与困难，拥有健康的心态，充满激情。
三、提高“人文”意识，关注教师身心健康
作为教育行政部门和学校应该努力为教师创造宽松的工作环境，减少教师不必要的负担，特别是心理上的负担。改革学校的评价考核方式，促进管理民主化、科学化和人性化，为教师创建一个完整的医疗、习理系统，关注教师的身心健康状况，切实帮助教师提高专业技术水平，在各种培训中更加注重对教师非智力因素的培养，维护争取教师的合法权益，为教师提供精神、物质上的关心支持，运用激励机制调动教师工作积极性，加强思想政治教育，引导教师向符合社会需要的更远大的奋斗目标前进。教师只有在这样的“人文”环境中，才能激情洋溢课堂，学生激情快乐地学习。
总之，只有教师的激情,才能让课堂变为一堂流动的春水；只有教师的激情,才能点燃心灵的圣火；只有教师的激情,才能真正诠释教学内容的真谛；只有教师的激情,才能赋予死的教学媒体以生命，才能以生命感动生命，才能以生命激活生命，波动一根根生命的琴弦;只有教师的激情,才能让自己永驻青春的魅力，让学生真情投入；只有教师的激情,才能产生创新；只有教师的激情,才能使漫漫教海永远具有探究的魅力……教育才能焕发着她独特的生命力。让我们期待更多充满生命激情的教师出现在课堂中。
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