让思想插上想象的翅膀
——在作文训练中培养学生的发散思维
四川省仁寿县大化镇初级中学 范德芳
发散思维能力是思维能力中最基本的能力之一。作文要创新，教师必须不断训练学生的发散思维能力。那么，如何在作文训练中培养学生的发散思维能力呢？下面我要从发散思维的概念及特点谈起，讲讲我在教学实践中的具体做法。
一、发散思维的概念及特点：
发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维的特点有：1、流畅性：指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。2、变通性：就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。3、独特性：指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。 4、多感官性：发散思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。
二、在聚合思维指导下的作文教学：
与聚合思维，要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来。在这种思维的影响下，教师在进行作文指导时，常常把作文提纲拟好，把材料找好，念篇范文，这样给学生定框框，使学习无法展开思路。长此以往，就扼杀了学生写作的积极性，更不会体会到写作的乐趣。时间长了，学生作文往往会出现“思维呆板、按部就班”的弊病。那么，怎样摆脱聚合思维的影响呢？
三、在作文教学中训练学生的发散思维能力。
第一步：学会读书、学会思考。
古人说：“冰冻三尺，非一日之寒”，“读书破万卷，下笔如有神。”这些话有一定的道理，只有多读书、读报，才能有话可说。如果教师能引导学生在读书时能认真揣摩、领会，并且诉之于文，定能在写作时有话可说。
首先，锻炼学生发散思维可在教学中穿插。如教陶渊明的《桃花源记》时，可以引导学生发挥想象：1、思维的流畅性及多感官性训练：渔人进入桃花源后，除了看到文中所说的景色外，请你想象一下，他还看到什么？听到什么？闻到什么？2、思维的变通性及独特性训练：进入二十一世纪了，在一个偶然的机会，一支探险队来到无意中发现了桃花源，桃花源人的生活在现代文明的冲击下发生了巨大的变化。请你想想，电影《阿凡达》中的悲剧是否又要上演了呢？又如孟子的《生于忧患，死于安乐》，教师针对思维的变通性与独特性引导学生想想：安乐一定会使人醉生梦死吗？历史上有在顺境中取得成功的人吗？如今我们大多数人衣食无忧了，处在顺境中了，是不是我们就不能取得成功了呢？
其次，教师可以引导学生在课外读物中训练发散思维能力。在课外，教师给学生推荐一系列的好书、好文章，并指导学生从中吸取思想的养料。教师可选一些短小精悍、回味无穷的作品，例如冰心的《寄小读者》、杨朔的《荔枝蜜》、贾平凹的《丑石》、《我的老师》等；对于一些篇幅较长、思想深刻的作品，教师让学生自己体会文章的写作技巧，挖掘作品的思想意义。例如学生看完了《简·爱》后，教师可提出以下问题：
1、 如果罗切斯特先生没有双眼失明，简·爱可能回到他的身边吗？
2、简·爱为了维护自己的自尊，毅然离开罗切斯特先生，她是爱自己的自尊还是爱罗切斯特先生？
文艺最终来源于生活。广阔的社会生活是学生思想“飞舞”起来的“和风”。社会生活包括政治生活、军事生活、学习生活、家庭生活等，教师可训练学生就生活中的某一点进行思考，充分展开联想和想象。
第二步，形式多样、多练多改。
在进行了充分的“思想积累“之后，就可以下笔训练了。作文笔头训练的形式多种多样，有周记、续写、看图作文、课后作文等：
1、周记：是最常见的一种作文形式，教师要着重指导学生就某一问题的某一点发表自己的见解，不必面面俱到。同时，可以放宽周记的体裁，学生不仅可以写身边的事，也可以尝试写写小说、剧本、报告文学、话剧小品等，让学生将思路打开，让思想腾跃起来。比如，看了《三国演义》之后，教师可以针对阿刘备的儿子阿斗让学生思考：阿斗是否真的扶不起吗？记得一位学生在周记中这样写到：阿斗并不是真的扶不起，纵有心奋发图强，但是蜀弱魏强，大势已去，谁还能还有能力力挽狂谰？阿斗是大智若愚，知道灭亡在所难免，不如顺应历史，归属曹操，以免百姓受战乱之苦。
2、续写：一般的续写只要求根据材料写一种故事结局。教师可指导学生充分展开想象，写出2-3种结局；或者给出结局，让学生写出2-3种开头；或者只有开头、结局，让学生补充中间部分。只要合情合理，都给予表扬。
3、看图作文：例如以下的作文训练：
材料
教师要求学生写想象作文。他举例说，用绿色颜料，可以通过自己的想象将它描绘成绿叶，然后以绿色为重点，再加上枝、芽、天幕，构成一幅美丽的画面，再把这幅画面用文字描述出来。
请你根据老师的启发，用白色颜料描绘另一个物体，写成一篇二百字左右的想象作文。
学生可以将白色想象成白发、白衣天使、白云，也可以想象成白蜡烛。再由白发联想到父母的辛劳，由白蜡烛联想到无私奉献的精神。
4、课后作文：教师根据课文布置一系列的作文，如学了莫泊桑《我的叔叔于勒》后，让学生写《于勒叔叔再次回到家乡之后》；学了吴敬梓《范进中举》，写《范进做官了》；学了《天上的街市》，写《我看到了天上街市》。
第三步，反馈信息、总结经验。
在写好作文后，教师指导学生反复修改，每个学生在每篇作文后写《作文后记》，及时总结。
以上是作文教学中培养学生想象能力的“三部曲”，当然，这三步不是一成不变的，也可互相穿插进行训练。只要持之以恒，定能收到良好的效果。
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