启发式教学在语文教学中的探索应用

启发式教学在语文教学中的探索应用

河南省滑县四间房乡第二初级中学 韩建强

启发式教学是在教师的启发诱导下，充分调动学生学习主动性，激发学生内在学习动力，使学生经过独立思考融会贯通地掌握知识，并逐步提高学生理解问题、分析问题及解决问题能力的教学过程。在语文教学实践中，按照启发式教学思想，我逐步进行了一些探索尝试：

一、激凝启发

“疑”是探求知识的起点。“疑”是学生思维的积极表现，又是探索问题的动力。在教学过程中，教师引导学生质疑问难，答疑解惑，有意识地创设疑问情境，引导学生不断探索，是发展学生思维能力，打开智慧之门的一把“金钥匙”。如在讲《济南的冬天》一文时，我抓住关键进行启发，提出“为什么济南是个宝地?”的问题，经过激疑，学生积极探索，终于很快理解了：因为小山把济南围了个圈，所以把济南比作小摇篮，“又温暖又舒适”；山坡上小村庄的雪景象小小的水墨画，冬天的济南象一块“蓝水晶”；通过这些描写，让学生理解了作者抓住特征，描绘出济南冬天的无限生机。利用问题充分挖掘、理解课文内容，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。

善教者，必善问。小疑则小进，大疑则大进。在教学中适当设疑，不断引起学生思考的波澜，让他们的学习积极性不断得以强化，从而取得最佳教学效果。

二、情境激发

在教学过程中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，让学生受到情境熏陶和感染，促使学生展开思维翅膀，在知识海洋里遨游，这是启发式教学的重要手段和方法。如在讲《背影》时，当讲完这篇课文后，我用粉笔在黑板上画了一位慈祥的父亲，同时，录音机里放了歌曲《父亲》。听着“父亲是儿登天的梯，父亲是那拉车牛”那充满深情的旋律，学生们的神情此时那么深沉、庄重，他们的内心为那博大深沉的父爱所打动，变得汹涌澎湃。这样的情境，恐怕他们一生都不会忘怀。

值得注意的是，情境的设置要围绕目的且合情合理，不能只图“热闹”而游离于教学目的之外。

三、激趣启发

教师利用生动形象的语言，风趣幽默的故事，新颖的教具等都可拨动学生想象的翅膀，使学生受到强烈的吸引，发出会心的微笑，从而引起学生情感和理智上的共鸣，取得较好的教学效果。如运用新闻、时事政治材料、顺口溜、诗词、歌曲、实验等都可以激起学生学习兴趣，把学习当成一种乐趣，而不感到疲劳。

四、研讨争辩启发

在教学过程中，抓住关键问题，师生共同研究讨论，展开激烈争论，引导学生问题质疑，各抒己见，互相启发，最后共同得出结论。这种研究讨论，开展争辩的教学方式，是启发式教学的一种有效方法。

在组织学生讨论中，教师要善于引导启发。当学生意见发生分歧，争论激烈，各不相让时，教师可从侧面提出一些有价值的东西，给以肯定和鼓励；教师也可以有意识激化矛盾双方，使讨论形成高潮，当问题逐步明朗时，教师应及时归纳，或引导学生作出结论。如在讲《周处》时，分析其人物形象后，让学生联系身边的人物，讨论其优缺点，并联系自我，看自己以后应该怎么办？这样的引导，使学生对内容理解更加透彻，同时也受到了思想教育。

五、实例启发

在教学过程中，教师对教材中某些重点和难点，从理论上难以讲清楚，可以通过举出比较典型的事例来说明，使其理解和掌握。如讲《秃鹰之死》时，对于现实存在的环保问题，可以联系江河污染、沙尘暴侵害、灾害性天气的频繁发生，以及常用的卫生筷子、塑料袋等，让学生直观感受到“环保”问题就在我们身边，这样学生也会直接面向社会，感受到责任重大，从而受到强烈思想教育。

举例启发要注重针对性，有的放矢，切忌模棱两可。

总之，启发式教学的方法多种多样，除上述方法外，还有对比启发、联想启发等，我们在教学中，应该创造性运用多种教学方法，从而激发学生的学习动力，为课堂教学注入活力，才能更好开发学生智力和培养学生能力。