问题 探究 生成
——新课标阅读教学的几点尝试
河南郸城 从严杰
一、阅读文本的“语言张力，就是疑惑丛生的问题
创新源于问题，是对原有事物积极的发展。所以阅读教学要引导学生在质疑中阅读，提出有积极意义的问题。首先，要因文而异，类比生疑，在类比中找出问题。探究原因。在联想中提出问题，多方联想，在异同比较中发现问题。循因推果，多问一个为什么？让学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考、读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的问题。其二，是在默读中提问题。第三就是问题的呈现。也就是指导学生从各种不同的文字中，品出所蕴含的问题。大至篇章，小至字眼，如王安石的“春风又绿江南岸”，将“绿”改成“染”字行吗？第三就是问题的呈现。即学生所得问题要毫无顾忌的吐出来，要发自内心，要吐出自己的阅读感悟。教师在这一环节里，要有一定的激励措施。要求学生至少要提一至二个问题，进行问题竞赛，看谁的问题提得有探究的价值，谁的问题较有创新性。让学生共同感受问题的精彩。鼓励学生独力思维，以及思维的独特性和思想的创造性。并在此基础上，让师生之间，学生之间展开心灵的对话，甚至思想的碰撞。努力使整个阅读教学课堂具有一种开放性的学术氛围。
二、互动交流，在问题探究中感受学习的快乐
探究学习的本身就强调学生在学习过程中多方寻找答案、解决疑难、追求根由，以达到对未知事物的了解和认识。如我在教《我的叔叔于勒》一文时，我把学生交来的问题，做了一个统计和归纳：（1）文章主人公是谁？（2）主人公有何特点？（3）作者是如何刻画主人公的？用了哪些手法？经过合并处理，重新安排后，学生提出的问题，就形成了一层层设疑，步步启发的提纲。把这些问题，仍放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性。让他们在互相争论中，去补充和校正。得出相对一致的看法。最终获得解决问题的答案。至于有一定深度的问题，学生讨论和补充后，依然不够获得全面准确的答案时，教师把握时机，再适时适度地加以点拨和引导。这样做，能彻底打破教师一言堂的教学模式，学生由被动地接受知识变主劝的接受知识，因为问题来自学生，针对性强。答案又来自不同的声音，所以远比只收听教师一个频道显得丰富多彩。教师与学生真正做到了“经验共享”与“教学相长”。
三、生命的课堂是一种有生成的教学活动
语文是一门极其生活化的学科，所以语文综合素质的培养须由课内延伸到课外。通过对文本的阅读，唤起学生对已有生活经验感悟和认识，从而实现对文本局部的生成。我在教完《不朽的失眼》这篇课文后，我让学生给张继写一封信，谈谈你对张继那场失意的看法。再如我教完《风筝》一文后，我问学生你有没有毁灭、妨碍、阻止、甚至虐待他人的事件？学生的回答精彩粉呈；有讲小时候上树掏鸟蛋的，有讲去田野捉青蛙做烧烤的，也有讲用剪刀剪破妹妹的布娃的，也有讲摔毁弟弟的小汽车的。……从文本到生活。使课文内容与自己的生活经验勾联起来，共享生成之快乐。
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