由高中物理看新课程的合成课程特征
苏州大学教育学院2007级在职硕士 江苏省泰州市第三高级中学 陈波
课程的意义不是内在于课程之中的，而是个人赋予其上的。人本主义者提倡一种合成课程。这种课程强调情感与认知的整合，即通过把情感因素添到常规课程中去，赋予课程内容以个人意义。高中物理新课程体现了这种课程的如下要素：
1、高中物理新课程要求师生共同参与，共同承担责任
新课程提倡合作教学，互动教学，高中物理课程的学科特点很好的体现了这一点。课程的本质是对话，在课程中，学习是同学之间以及师生之间共同地学习、互助地学习。在课程中习得的知识与经验，是学生通过与教师及同学的双向、多向的对话中创造的。新课程是师生在交互活动中不断建构、重构知识、经验、观点、态度和情感，是师生体验生活世界、建构人生价值和意义的手段与桥梁。
2、新课程强调思维、情感与行动的整合
《普通高中物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示历史相关资料照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活的意识。
3、自我是学习的法定对象
《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习。让学生积极参与，乐于探究、勇于实验、勤于思考。”也就是说．在高中物理教学中要建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下自主学习。这已成为新课程改革的核心任务。“学生是学习的主体，教师是学习的主导”，科技在发展，知识在更新，只有学会学习的人才能适应社会发展的需要。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 自学便是学子永不枯竭的知识源泉。我们应该强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生学会学习，学会创造，在教学中，突出主体参与，使学生全身心地投入学习活动。
综上所述，只有了解了新课程的合成课程特征，才能很好的实施新课程；只有将新课程的合成课程特征付诸教学实际，才能真正实施新课程，才能扭转现在高中物理教学的劣势，开拓高中物理的新局面。
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