快乐“改” 作文
贵州省遵义余庆县龙溪小学 程家梅
在完成各种繁重的教学任务之余，还要抽出时间批改作文。不仅要花费大量时间还要花费大量精力，让教师“劳力”又“劳心”。而更心痛的是经过教师辛辛苦苦的勾、圈、点、画，到了学生手里，一塞了事，最多订正几个错字。这且不说，每次的课堂习作评论，更让人“心有戚戚”，学生参与积极性不高，大多数常常呆坐着，只有三三两两的学生举举手，气氛冷清，达不到改的功效。
然而，评改是作文教学过程中必不可缺的一环。评讲是促使学生明晓所以然之故的必要手段。作文指导，仅让学生知其然当然是不够的，还必须使学生探索并明晓其所以然之故，才使学生切实获益。
所以改变单一的教师评改作文的形式，是提高讲评质量重要的环节。以往教师评改作文，总是找几篇好的或者差的习作，以公式化的评语下注，读读、听听或教师点评、点评。这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”，要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候教师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达能力，也充分发挥了学生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。
要采取多种形式和方法促进学生积极主动的参与“改”。可以宣读文章有优点的学生的名字，再让这些学生把好的片段和文章读给同学们听，然后教师“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“出谋划策”是把一篇中等水平的文章打印出来让学生评品并加以修改，使之在众人的“谋策”之下，成为一篇优秀的作品。还可以朗读教师的“下水文”。这种评讲的形式，充分发挥了学生主体地位，学生真正成为了学习的主人，学生当然乐于接受了。
学生优秀作文的展示，除了教师泛读，学生自读外，还可成立班里的优秀作文展评小组，小组的性质类似于一个小编辑部。用张贴、出版文集、校园广播、配乐录音、甚至制作网页的形式，让大家分享作文成功的喜悦。就是通过这样的形式生动的评展作品，充分地发挥了学生的主体能动性，既让学生深深地体会到成功的喜悦，又让学生锻炼了表达、组织、管理和创新的能力，通过“乐改”、“乐评”有效地推动了学生“乐学”、“乐写”的情绪。
作文教学无论何时何地，都必须以人为本，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展。追求人人爱作文，人人能作文，人人好作文。实现“自能作文，不待教师教；自能改作文，不待教师改”的理想境界，快乐作文，根据素质教育的规律，尝试在作文教学当中开创一片心天地。让学生体验作文成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。
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