谈小学高年级语文教学中的朗读

       谈小学高年级语文教学中的朗读

甘肃省清水县陇东乡中心小学    朱小明

《语文课程标准》中朗读的目标要求：5~6年级能用普通话正确`流利,有感情地朗读课文。在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的。

一、要有明确具体的朗读目标。养成习惯。

    朗读不是乱读、滥读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生读前，可要求学生读准字音、句，读通读顺课文。朗读过程中，做到不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

二、 熟练朗读，掌握节奏 .朗读形式要多用

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我通过放录音磁带或范读，让学生掌握停顿，语速和重音的一般规律，告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读＼、赛读、录音朗读、表演朗读等等。 

三、 感情朗读，体验情境 
    一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如《飞夺泸定桥》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，制作课件，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，我们可以通过学生真情实感地朗读，体会红军战士的英勇顽强。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。 
    朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，有的靠讲靠分析是永远得不到的。对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，达到内化的目的。