在生物教学中激发学生学习兴趣的探究
广西临桂县教育局教育室 赖晓清
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我的教学实践也证明了这些中外名人的话。学生有了兴趣，就会激发内在探索事物奥秘的愿望，因此，兴趣与学生的智能发展有着紧密的关联。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”众所周知，学生学习知识的过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对记忆的事物引起注意，没有注意就谈不上记忆。乌申斯基十分形象地把注意力比作一把钢刀，它愈是锐利，留下的痕迹就愈深刻，而注意力的第一个条件就是要有兴趣，不感兴趣就不可能引起注意。这是一个显而易见的道理。
生物是一门自然科学。它与自然界的万物有着千丝万缕的联系，它来于自然，但又高于自然。因此，老师在教学中应注意抓住这一特点，培养学生学习兴趣。那么，老师在生物教学中该如何培养学生的兴趣呢？现谈谈自己的心得体会。
一、 使用直观教学
讲授《叶的光合作用》一节时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，我特意到市场去买来几种蔬菜让生观察：小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录：哪一种蔬菜的外层叶子和里层叶子都是绿色的；哪一种蔬菜的叶子越拨进去就越黄白色；被石头片块压住的草和露天生长的草其颜色有什么不同？通过观察，我进一步提出如下问题让学生思考：它们的外界条件有什么不同？为什么会出现不同的颜色？这种教学方法，直观、形象，看得见，摸得着，实实在在，克服了“照本宣科”“满堂灌”“注入式”等教学模式的种种弊端，大大提高了学生学习生物的兴趣，激发了学生探索生物学奥秘的心理。
二、 做好演示实验
生物学又是一门实验科学。观察实验是学生学习生物知识的基本方法，也是激发学生学习兴趣的重要手段。因此教师要充分发挥自己在教学中的主导作用，积极创造条件，做好演示实验，而且还要引导学生直接参与，亲自实践。如在验证植物的光合作用需要光时，我首先准备好的一盆健壮的天竺葵植物，要求学生课前自己动手剪出呈五角星形的两片硬纸皮，并把整个五角星用墨水涂上，课前的一天晚上，就让学生把它夹在选好的一片天竺葵叶上，使这片叶子的一部分上下两面遮起来。第二天再搬到阳光下照射几小时后，并各自摘下遮光叶子，除去遮盖物。最后，老师一边讲解，一边操作，一边观察，把遮光叶放在装有酒精的烧杯里，隔水加热，让叶绿素溶解在酒精里，当看到叶子变成黄白色时，立即将叶片取出来，用清水冲洗干净，然后滴上一些碘酒，这时，我们就可发现一种明显现象：没有遮光部分的叶片就变成蓝色，被遮光部分的叶子就没有变蓝，只出现一个明显的黄白色五角星的形状。这时，同学们都能从中得出这样的结论：这种现象就是淀粉的特性，叶的见光部分产生了淀粉，没有见光部分不能产生淀粉；同时，也从中明白了前面提出的为什么石头块片压住的草是黄白色的，小白菜的外层和里层叶都是绿色的，卷心白菜的心叶和外层叶的颜色并不相同的道理。
同样，学生在学习“光合作用需要二氧化碳，光合作用的产物之一是放出氧气”内容时，为让学生对这一知识有深刻的体会，从材料的准备到实验过程的方法步骤、观察活动，我都对学生进行耐心的指导，因此，学生认真观察、动手实践，个个精神十足，兴趣盎然。
三 贴近生活实际
教学“细胞的生活需要物质和能量”时，其中，细胞的物质组成，细胞膜控制的出入，细胞内物质和能量的变化等内容，对七年级的学生来说，是相当困难的，也是过去初一教材所没有涉及到的。要解决这个难点，可有多种多样的方法。贴近学生生活实际，充分利用学生的生活经验和已有知识，并把它落实到微观的教学中，就可化难为易。在这节课的教学中，我连续不断地启发学生把生活经验和抽象、深奥的学习内容巧妙地结合起来。如从教室中的物体细胞中的物质，从细胞中肯定有水到水分子，到其他无机和有机分子；从人的摄食、消化、吸收和排泄到细胞的物质出入；从汽车的运行和发动机、燃油到细胞的生命活动和叶绿体、线粒体的类比等等。从熟悉到不熟悉，从宏观想到微观，从物理运动到生命运动，娓娓道来，问之答之，课堂气氛，轻松自然，学生兴趣，十分高涨。
四、创设探究性问题情境
传统的生物课外活动教学，其方法与一般的校内课程一样，也是传授型的。教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本、腊叶标本、透明浸制标本、蝴蝶标本等，然后示范。接下来，学生依样画葫芦，做得一丝不差的，就算最好，学生不必动脑筋。这种做法，效果不佳，，学生思维呆板，活动结果，都在预定之中，学生自然少有兴奋、更无创新。
为改变这一状况，笔者在教学“探究植物叶脉标本的制作”时，便为学生创设了这样的问题情境：我们常在水沟里发现一些烂叶片，捞起来用水一冲，也可得到叶脉标本，这是为什么？能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉？浸泡的溶液会有哪些？浸泡的过程须多长时间？哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本？这一问，学生的思路开阔了，思维的火花也闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究情境中的问题，多角度地去思考问题、发现问题。结果，众说纷纭：有的说用自来水浸泡树叶、有的说用池塘水浸泡、有的说用食醋溶液浸泡、有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等等。这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
对于学生提出的各种制作方法，笔者不以好坏来论断，而是依据基木原理，就其可能的结果与学生一起讨论，加以分析、比较、筛选，鼓励学生用自己的实验结果来得出结论,让学生们根据自己的想法去进行制作。这样，所制作出来的结果，当然就不会千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失败了！通过探究活动，最终得出结论：池塘水和自来水是最理想的浸泡溶液，白玉兰叶片也是最理想的浸泡材料。通过实验探究，学生尝到了成功的喜悦，在以且的制作标本中，兴趣十足，欢喜有余。
如上所侃，是为笔者对在生物教学中培养学生学习兴趣的一孔之见。
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