浅谈信息差任务在初中英语教学中的应用
城西中学 黄温微
《全日制义务教育英语课程标准》（修订稿，2003 年 12 月）明确将“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力”作为基础教育阶段英语教学的任务之一。而传统的“灌输式”语言教学模式以教师为主体，学生用英语表达的机会非常少，无法很好地培养学生的听说读写技能，形成一定的综合语言应用能力。因此，课程标准提倡任务型教学以培养学生的综合语言应用能力。任务型学习就是通过设计语言学习任务，让学生用语言来完成任务，即用语言来做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。信息差任务作为任务型教学的一个重要组成部分在语言教学中起着重要的作用，下面笔者就如何将信息差任务应用到初中英语教学中作简单的论述。
一、信息差和信息差任务
信息差是指人们在掌握信息方面所存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有必要传递和交流信息，进行交际。通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的信息平衡(balance of information )，实现交际目的。但旧的差距被填补后，新的差距又会产生。所以，从某种意义上说，交际过程是一个循环往复的信息差链，信息差是人们进行交际的诱因和基础。
信息差任务是一种为了获取参加活动的合作伙伴的信息或为了传递自己的思想需要而设计的有趣的课堂任务。换句话说，是参与者们就某个问题进行广泛交流，来弥补自己的信息空隙的活动。由于在完成信息差任务时，学生的注意力集中在运用语言传递与接受真实的信息上（双方都认为此时的交流很有必要，交换的信息双方都感兴趣），大量增加了语言输人与输出的量，给学生提供了综合使用语言的机会，使学生有可能成块地掌握语言，综合地运用语言、并将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言。
二：信息差任务在英语教学中的具体应用
1．猜测游戏(guessing game): 这是根据‘信息差”理论并利用语言习得的一种教学辅助活动。可以让学生两人一小组，其中一名学生必须用英语向另外一名学生提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。由于“信息差”的实际存在，学生会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。在实际课堂上，教师可以根据实际情况决定各小组的人数。具体操作可以如下：
任务：猜猜他/她是谁
生根据他们抽取到的人物名字，通过描述其外貌和爱好，同组同学猜猜他/她描述的是谁。
任务前：教师把全班分成两个个大组，教师解释任务要求并给出完成任务需要的语言结构：
任务中：
步骤 1. 每组派 1 个代表上前通过抽签的方式拿到一张人物卡。
步骤 2. 这个代表根据自己抽到的人物从外貌、爱好、职业等方面进行描述。
步骤 3. 另一组的同学进行猜测，不一定等他 / 她描述完，只要觉得他/她描述的是某个人就可以打断他/她进行猜测，如果猜测不对，描述人继续描述，直到有同学猜对为止。
步骤 4：一位学生描述完后换另一组的一个代表上来描述。
任务后：统计每组猜出人物总数。
评价：猜出人物最多的组胜出。
2.角色扮演(role一play)：:角色扮演是交际课堂电最常用的活动形式之一。活动过程中，让学生扮演日常生活中各种不同的人物。通常教师会发给学习者不同的卡片，上面有不同的情景、角色及观点等。学习者需要在一定的时间内运用自己的交际能力来达到信息的传递和交流。
任务：让学生两人一组在商店买东西。
任务前：教师解释任务要求，并给出完成任务所需的语言结构：
Can I help you?
What kind of noodles / dumplings / porridge would you like?
What kind of noodles / dumplings / porridge do you have?
What size bowl of noodles / dumplings / porridge would you like?
I’d like a small / medium / large bowl of ….
We have….
Do you want some drinks?
Anything else?
任务中：
步骤 1：学生两人一组，一个顾客(A)，另一个当店员(B)。A,B学生手中各持一张卡片，根据上面的信息进行对话。
步骤 2：学生开始对话
任务后：各小组上前表演对话。
评价：通过全班投票选出“最佳表演组”。
3.观点差活动(opinion gap activity)：观点差就是指交际双方的观点存在差距，因此也就产生了交际的需要。在该活动中，学习者需要明确阐述自己的观点，然后对之进行论证，通过交际双方不同信息的交流达到说服别人的目的。这种活动的题目或观点往往没有正确或错误之分，只要学习者能利用充分的证据来论证自己的观点即可。辩论赛是观点差活动最常用的形式。例如: 教师在上完某个话题时可以利用信息差，对这个话题展开讨论。下面就“诚实“这个话题进行讨论。具体步骤如下:
任务前：教师解释任务要求，并给出语言结构（略）
任务中：
步骤1：告诉学生如果他们是监考老师，发现学生考试作弊，他们可选择以下 四种行为(可选择性就意味“信息差”的存在)
步骤2：采取同一行动的学生在一起讨论，对这个话题达成共识，并利用论据来证明本组的观点。
任务后：教师让学生把本组的观点向全班同学汇报。
评价：通过各组学生给出的可接受理由的数量判定小组的胜负。
三：信息差任务中信息差设置的度
在创设信息差的时候要注意信息差的度，即可理解的输入。语言教学或语言教学的语言输入的信息差应该有一定的限度。信息差太大，学习者会因不理解而丧失学习信心；信息差太小，学习者会因激不起认知兴趣而减弱学习动机。换言之，要根据学生现有实际语言水平，提供可理解的语言输入，恰如Krashen在他的输入假设理论中所论述的一样，以确保设计的信息差能给学生提供用多种语言进行交际的机会。任务的设计要具有一定的挑战性，促使学生向“最近发展区”靠近。另外，要考虑不同学生的实际能力，布置有层次的任务，让不同层次的学生都有选择相当的任务的机会，这样才能设计好信息差，在运用中才能收到效果。
在教学实践中，本人深深体会到教师在任务型教学中利用各种形式创设信息差的活动对激发学生运用外语获取信息进行交际的内在学习动机起了重要的作用，使外语学习表现出生动性、创造性，使课堂交际活动真实而富有情趣。利用信息差的活动把语言的形式、意义及用法有机地结合起来，使学生有机会在信息交流过程中自然地习得语言，从而使任务型教学更富实效。“信息差”在外语教学中起着不可替代的积极作用，它的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的重要标志之一。
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