优化政治课堂教学，引导学生主动发展
甘肃省成县三中 蒋勇
当前，课改越来越深入，也越来越多的暴露出传统教学中的一些问题，这些问题对于课改的深入开展带来了很多不利的影响，其中最主要的就是学生学习兴趣与主动性的问题，课改要求要充分发挥和体现学生的主动学习、积极探索的精神，然而这恰恰是目前最薄弱的环节，在新课程改革之际，必须要求教师更新观念，改进教法，优化课堂教学，从而提高教学效果。这就要求教师认真备好每一节课，设计好每一个教学环节，真正做到学生为主，教师为辅，让学生积极参与到学习中来，成为学习的主人。新课程要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色，优化政治课堂教学，提高课堂效率，从而促进每一个学生的能力得到全方位的发展。
一、备课首先要备学生
课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备好课即是要求教师深入钻研教材．深入钻研教材不仅应把握新知的生长点、教材的重、难点以及教材的深、广度外，还应了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断进步。
二、面向全体，着重差异，实施分层教学
在教改实验中，分层教学成为一个较热点问题，它能够很好地解决学生的个别差异，实现平等教学。因此，在教学过程中，可针对不同层次的学生提出不同的教学要求，促使每一个学生发展，让每一个学生都能在原来的基础上得到进步。
哲学和心理学的发展都为人类和个体的平等发展提供了充分的理论根据，而且教学也不再仅停留在呼唤平等的水平上，它应该供平等向教学的纵深方向发展，同时要发扬教学民主，给学生自由选择的机会。
在实施分层教学过程中，有些差异没有必要让学生明了，更要力避给学生贴标签。为了教师在教学活动中便于对学生进行干预和影响，教师要做到心中有数，暗地作出安排即可。教学时采用的较多的是分层作业法，即让不同的学生暂时完成不同水平的作业，以达到巩固原有知识，发展智慧的目的。但在指定作业时没有必要指明那些学生做什么作业，更明智的做法是提供众多的有层次的题目供学生选择，规定完成的数量和质量，
三、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己改教材了。可在教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。
四、学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。目前学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和发现性学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习，发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习，教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。怎样选择学生的学习方法呢？首先，要恰当、要符合学生的实际情况；其次，要有利于学生理解和掌握知识；再次，要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。一般来讲：对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法；对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法；对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学，则应当采用创新性学习的方法。值得一提的是：各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生的学习发方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡：操作、发现、讨论、归纳、猜想?、论证、自学?、交流等学习方法。
总之，通过创新、务实、求活可有效地启发学生亲其师、信其道、乐其学、乐其练，进而达到教书育人的目标。随着新课改的不断深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，要在教学内容上创新，在课堂实践中务实，在教学方法上求活，努力挖掘、激发学生学习的热情与志趣，切实提高政治课的教学质量。
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