提高学生阅读能力的一些方法
甘肃成县朱家桥学校 袁文兴
学会学习的核心是学会阅读。现在我们很多学生是不会读的。离开教师，好多教材不会读，语文教材不会读，数学教材不会读怎么叫因文学习呢？课堂是学生学会阅读的主要阵地。课堂是主要的阵地，但不是唯一阵地，还有课外图书馆。大量时间来让学生阅读，他不会读，不愿意读，阅读的质量不高，浅尝辄止怎么办？解决这个问题就是，关键要培养学生读书的兴趣,还有就是掌握科学有效的阅读方法。
一、保证时间、拓宽内容、丰富方法
就初中学生的整体情况而言，他们阅读的情况表现为阅读时间的贫乏，阅读内容的狭窄，阅读方法的单一。针对这种情况，作为语文教师，应当有的放矢，通过多种途径提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。首先给予学生阅读时间的保证。语文教师要从思想上认识到阅读对语文教学的辅助作用，这种思想虽然带有较强的功利性，但阅读与语文一衣带水的关系却充分的阐释了这一点。课前一分钟的演讲、美文荐读课等行之有效的做法，让学生的阅读时间得到了有效的保障。其次要拓宽学生阅读内容的广度。老师可通过动员建立班级读书角，通过大家捐书的方法优化读书资源；充分依托学校阅览室的容量，来延伸学生的阅读视野。另外要丰富学生的阅读方法，让学生带着问题去阅读，在阅读中去明白事理、升华情感；让学生摘抄优美词句，在阅读中去领会写法、借鉴语言；让学生书写读后感受，在阅读后去净化灵魂、洗涤思想；让学生演讲、辩论，在阅读后提高语言的表达能力和思想境界。只有这样，才能让阅读落到实处，和语文相得益彰。
二、要交给学生掌握科学有效的阅读方法
叶圣陶先生曾说过“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”。可见科学的阅读方法是阅读效果的保证，语文教师要教给学生有效的阅读方法。搞好课外阅读，关键在于指导学生课外阅读的方法，使学生会读。首先阅读要联系生活，细细品味。教师在指导学生课外阅读时，要让学生，联系实际，进入自我设置的情境，在阅读中求知，在阅读中明理，在阅读中知情，在阅读中达意。通过领会作品所展示的情境，激起学生感情上的共鸣，充分运用联想的翅膀去体验，去感悟。其次阅读要根据需要选择精读或略读。中学生阅读的时间毕竟是有限的，不可能花大量时间对阅读材料精读细研。在课外阅读中,学生以略读为主,精读为辅。根据阅读目标的不同,我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。教会学生阅读方法, 我们要遵循课内到课外, 扶放相结合的原则,切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序:先初读,感知大意;然后精读, 品析;最后评议摘录。总之，精读是为了提高阅读能力，略读泛读是为了博览群书。
三、语文教师要帮助学生提升阅读感悟
学生阅读需看到成效，才使他有不竭的动力。我主要是通过开展课外阅读交流会来实现。每周用一节课时间进行。让学生把他们一周里读过的有意义的或有趣的印象深刻的文章读给大家听，并简要说自己的感受。然后让其他同学谈自己听了这篇文章的感受，因为同一篇文章，同一个事件，不同的人会有不同的看法，从而达到在交流中拓宽视野扩展思维提升理解水平的目的。但自己的观点或感悟得到赞同或补充或纠正，那将使读者与讨论双方都获益，不断增强阅读的兴趣。
四、鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界
要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。
五、让阅读成为一个有形积累的过程
在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。
总之，每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，丰富而多彩的语文活动让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而纳他人之长补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。
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