英语创新教学初探
广东省五华县梅林中学 古洪辉
英语新课标核心之一是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和能力和合作精神。”根据新课标的要求，我们应与时俱进，大胆进行课堂教学的改革。如何改革呢？就此问题谈几点不成熟的认识。
一、激发学习英语兴趣，提高积极参与意识。
兴趣是最好老师，兴趣是上进的原动力。有了兴趣就有了求知欲。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要。培养学生的创新能力不仅需要知识和智慧作基础，而且需要培养其情感和兴趣。因此，教师在教学中要注重与学生进行情感交流，需要和蔼的眼神，亲切的微笑，诚挚的鼓励。如果能这样，定能给课堂带来轻松愉悦的气氛。在课堂上，若安排了师生自由对话时，教师应面带笑容走到学生中间去，与他们对话，一问一答拉近了师生之间的距离。同时多鼓励学生勇于质疑，各抒己见，让他们发现问题、思考问题，并引导他们最终解决问题。在过程中，教师不要轻易否认学生的观点，而应从不同角度看问题，通过多种途径来衡量学生的答案，多在学生身上找闪光点，并及时给予表扬鼓励。可用“Ｇreat!/ Wonderfn!/Well done!/…等词语赞美学生。这样有利于调动学生的学习热情和参与意识。
1、应为学生提供参与教学的机会。每个班的学生均在四、五十个人以上。教师应面向全体学生，多为他们提供思考与创造的时间和空间。从中激发和引发他们的学习兴趣。如，教人的外貌特征时，教师可选定班里的任一学生，She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall …Guess. Who is she? 让学生猜猜看，若猜出后，教师可让学生尝试描述其他同学。这样的教法，有利于调动学生的兴趣，这就为他们提供了直接参与的平台，为学生亲自参与提供了机会。
2、多为学生提供讨论空间。教学过程中，从备课开始，教师就应心中有数，哪些内容放手让学生讨论的，哪些内容该由教师点拨和引导的。如：讲授教材Book Six“Lesson 14”时，可提出如下讨论问题：①What would kate clone? ②Doeg Katie want to have anot her sister? ③What do you think her clone could help her? ④Where would her clone live?然后联系课文进一步提问：Do you want a clone of your own?教师有意识地留给学生思考时间，让他们尽可能地多用英语讨论，看哪一组用的词汇多。最后教师可将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力和参与意识。课堂多开展Group work, Team work, Pair work等教学活动，师生在活动中相互讨论、评价、启发、激励，从而开拓了学生的思维空间，有利于提高学生的创新思维能力，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、应重视学生学法指导，培养学生自主学习能力。
教无定法，但也有比较好的方法。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这就说明教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要给学生传授获取知识的方法和技能。伟大教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。所以，教师在教学过程中应结合教材内容，指导学习掌握正确的学习方法，培养他们良好的自觉学习习惯和自学能力，激发他们积极学习。教师可从如下几个方面入手：开办英语角、开展英语演讲比赛、开辟第二课堂的英语讲座、开设英语广播或英语游园活动等。通过这些形式多样的活动，目的是让学生能动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养学生的创新能力。
其实，实践证明：培养学生的自学能力要抓好：①根据读音规则，让学生拼写英语单词和朗读课文；②可独立运用视听手段帮助学生听懂课文并能操练英语；③让学生独立完成教师所提供的预习提纲或课外作业；④让学生独立使用工具书和电化教学设备；⑤组织学生阅读课外读物；⑥做好课文难、重点的预习。通过这些措施，调动学生学习积极性，达到培养学生的自学能力。
三、培养学生自主探究精神，提高英语整体水平。
新课标的核心之一是要培养学生的探究学习精神。就是要学生敢于质疑，大胆多问为什么，目的是学生有更多的自主学习，更多的独立思考空间，让学生在学习中学会如何去获得知识。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生之间应建立平等民主合作的交往关系。使课堂更活跃，更自由开放，更富有情境性，让学生能更轻松地主动参与。所以，教师在备课时，就应认真备好课，精心设计和妥善安排，让学生能更有创意，使他们真正成为学习上的主角。而教师就应该有意识地引导和激励学生主动探究，激发他们的探究欲，从而使学生能积极参与、锐意创新，达到有利于提高学习英语的整体水平。
四、应重视学生发散思维的培养。
培养学生的发散思维的目的是提高学生的创新思维能力。一位教育家曾说过：“好的先生不是教书，不是教学，而是教学生学。”这就说明教师在教学过程中，应重视学生的非智力因素的挖掘，把学生的潜在优势，调动到学生乐学之中。根据新课标要求，讨论式、质疑式的教学方法是有利于发散思维、创新思维的发展。因此，教师要善于挖掘教材中的蕴含的创造因素。通过设疑创设情境，多给予学生积极参与的机会，这样就能让学生积极探索，做到丰富想象，达到坚持独立见解，让他们用学过的知识，大胆地进行发散思维的挖掘。如：教“过去进行时”的内容，教师可出示一幅简笔画，一位学生在学习，而旁边有其父亲在看报，出示图画时，教师可以先把这个学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing when his father was reading a news paper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
在教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。在学生进行独立思考的基础上，再行集体讨论，以达到集思广益。有时，教师可放灵活些，让学生用教师所教的知识，自由地求异发散，编写新的内容。如教完了一篇内容之后，教师可在黑板上写上几个Keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生在学习中得到学习，用自己的能力与摸索去解决新问题、掌握新知识。
总之，知识是学生自己学会的，而不是教师教会的。俗话说得好，游泳中学会游泳，斗争中学会斗争。只有创新教学，才能使学生学会学习，才能使学生乐学、好学，达到善好。
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