文／曹全勇 丁利 刘洪波
在小学课堂教学中，如何培养学生的探究能力，本人在多年的教学实践中初步摸索到了培养学生探究能力的五种途径，借此机会与大家共同交流：
一、探究能力在预习中培养
根据学科的特点，引导学生进行有目的、有计划、有针对性的预习，对小学生今后的学习是有积极意义的。但预习必须结合实际有所选择，不是每节课都必须进行预习，不是每种类型的课都适合进行预习，也不要在预习的过程中搞“一刀切”，人为地给学生画框框，这样会限制学生的自主性。
从预习的效果上看，学生完成预习的质量与他们认知水平、思维水平是紧密相关的。那些思维迟钝一点的学生展示的预习成品大多采用抄书的形式，从他们的预习成品中，很难发现他们通过预习还有什么问题不明白。那些思维比较活跃的学生，往往采用标注的方式，将自己不明白的问题，在书上用一些自定的符号标注出来，这样，在听课时，就具有较强的指向性，可以说基本达到了预习目的。
二、探究能力在查找资料中培养
课前，我把要讲的内容告诉学生，让学生根据自己的想法去查找相关的资料，由于学生认知风格各异，找到的资料也五花八门，而且有的与课上所讲的内容没有关系。这就需要教师引导学生对这些资料进行筛选。
课上，在讲清本节课的知识后，我都要安排讨论交流环节。通过这节课，要达到三个目的：1、学生把自己的劳动成果展示给大家，获得伙伴们的认可，从而体验到劳动给自己带来的快乐。2、在小组或集体交流的过程中，将原来杂乱的信息条理化。3、通过交流，使不同学生有不同的收获，将本节课有关的信息纳入到各自不同的知识网络中去。对学生搜集的信息进行筛选与甄别，保留有用信息，剔除无关信息和错误信息。
三、探究能力在交流过程中培养。
学生的交流能力受他们认知水平、表达能力、综合素质等因素的限制。我在进行这个过程时，是根据学生的特点分三个阶段进行的。
1、师问生答形式：在低年级，学生认知水平，表达能力低，在这一阶段主要采用师问生答的交流形式。同时也要注意学生质疑能力的培养。
2、学生提出问题形式：到了中年级，学生各方面的能力都有发展，而且在低年级，学生的置疑能力也有了一定的培养，因此，部分学生根据课上所授的知识提出一些疑问。
3、师与生、生与生的交流形式：随着学生思维的发展，到了中、高年级，学生已不再满足于上面简单的交流形式了，出现了师与生、生与生多边互动的交流形式。
四、探究能力在体验中培养
在教学活动中，我主要尝试着进行两种形式的体验。第一种是引导学生在动手的过程中体验。另一种方法是引导学生在头脑中进行内在体验。教师在课堂上引导学生通过思维，在已经初步建立概念的基础上，通过多种形式，让学生在头脑中进行再体验，这是提高学生探究能力的一条途径。
以上只是自己在课堂教学中的简单尝试，更多的方法和经验还需在今后的工作中去探讨、去总结。
（作者单位：山东潍坊安丘市景芝镇临浯小学）
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