文/张爱艳
一、英语阅读教学存在的问题
我们不缺知识型教师，我们缺少的是充实教师的科学、系统、具有实践价值的阅读教学理论。虽然在课程改革初期我们组织教师系统地学习了《国家英语课程标准》，标准中有些条目几乎烂熟于教师之心，但课标毕竟是指导性文件，不可能具体到真正的的课堂阅读微观教学策略上去，从而严重制约着新课程改革实施的步伐。《国家英语课程标准》规定学生能在教师的指导下欣赏浅显的英语文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词。这对于我们的学生而言简直是一个天文数字！这30万词的课外阅读材料到哪里去找？各出版社都把主要目标放在了主教材市场方面上，没有谁愿意劳心费力出版课外阅读教材。已有的几种课外阅读材料又因为没有强大的理论和专家教学支持，也无法成为有效的课外读物。另外，没有课改专家的引领和指导，我们的英语阅读教学只能在千回百折、事倍功半中探索进行。
二、英语阅读教学实验的研究目标
本实验推广真实阅读教学的教学策略、教学方法和技巧，培养学生在真实语境中为真实语用目的阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力，帮助实验教师提高进行教学实验改革和运用英语的能力。通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生英语阅读的焦虑，并通过真实语境真实语用功能和真实语义的阅读输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力，同时提高学生的英语阅读成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成英语学习的主体性。通过课题实验，使学生达到《国家英语课程标准·实验稿》对阅读教学的要求。
三、英语阅读教学实验的研究内容
通过组织实验教师系统学习中小学英语阅读教学理论，全方位构建学生阅读理解的认知图式。研究英语阅读的宏观技能与英语阅读的微观技能理论，研究该理论在课内外英语阅读教学中的可操作性及其在课内外阅读教学中的普遍性。研究课外文学阅读与课内主教材在阅读教学、教学内容、教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等方面的有机整合以及课外文学阅读教学和课内主教材阅读教学在阅读能力培养方面的一致性。研究真实任务型教学在课内外英语真实阅读教学中的运用策略。通过研究学生不断变化的真实阅读兴趣、激活学生的阅读兴趣、强化学生的阅读动力；学习和生存的经验完全可以告诉我们什么是不断变化的真实阅读兴趣、学生的真实的阅读兴趣和阅读动力。
四、英语阅读教学实验的研究方法
延伸《国家英语课程标准·实验稿》中关于阅读教学技能的目标内容,使其达到直接可以运用于课堂教学实践的层面。通过研究学生原有的阅读技能状况、研究教师原有的阅读教学策略、技巧方法及阅读教育技术，发现双方不足，发现困难，然后找到可以把《国家英语课程标准》、《中小学英语真实阅读教学推广实验》理论及课内外英语阅读教学实践相结合并使之成为真实的、校本化、课堂化的途径。
1．改变学生的阅读环境——课内外小组合作阅读法，课内外自主探索阅读法。
2．通过文学阅读改变学生文化意识的情感态度——分享阅读成果法（生生共享、师生共享、组与组共享）。
3．消除学生原有阅读焦虑，提高学生真实兴趣——阅读技能循序渐进形成法。
4．让明确学生阅读的真实目的及真实阅读动力——真实运用任务型阅读教学法。
5．让学生基本达到阅读学习的终极目标——构建阅读理解最基本的心理认知图式。
6．通过不断变化的真实课堂阅读教学，让教师逐步形成客观的阅读教学策略、方法技巧及教育技术。
7．运用多媒体演示技术,在阅读教学中有效帮助学生构建阅读理解图式。
五、英语阅读教学实验的研究现实意义
真实兴趣是一个客观、现实、动态变化而且比较复杂的话题。小学生及初中阶段的学生在进行阅读学习时，他们最真实的阅读兴趣可能就是为了在考试中拿高分，为了博得老师的表扬，得到家长的认可，同伴的羡慕，也可能是为了一纸奖状，也可能是为了满足好奇，获得学习的成就感等等。但是，随年龄的增长，到了高中阶段，学生的学习目的也逐渐明朗，他们在英文阅读学习中或任何一种学习活动中的真实兴趣可能不仅仅是为了考试拿高分、为了博得老师的表扬、家长的认可和同伴的羡慕，尤其是在这个全球一体化、知识爆炸、生存竞争激烈的环境里，未来就业和生存竞争成了最激烈的竞争，未来生存、发展和改变学生自己命运、改变他们家人的命运、希望自己的一生有所成就的需求将是他们学习中最强大的动力！由这个动力产生的兴趣应该是他们最真实的兴趣。每个人天生就有的享乐心理、遇到困难首先考虑回避的心理等都可能成为部分学生产生削弱上述动力和兴趣的内外因素，这就需要我们老师在学生阅读学习中不断实施有效的思想教育方法，不断激活学生在各个阶段进行阅读和学习的兴趣，从而不断激活他们在阅读或其它任何学习中产生动态的、不断变化的真实阅读学习兴趣。
作者：甘肃省成县委党校
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