山东省东平县旧县乡中学 丁庆军
巴班斯基将教学最优化的标准定为两条，即教学效果和教学时间，分别定义为“解决教学和教育任务的效率和质量”和“师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力”。所谓问题教学法,就是通过创设一定的情境,通过师生互动的方式,发现问题、分析问题和解决问题的过程。它以问题为主线，以问题引入、问题归纳，又以新的问题引入新的学习过程，让问题贯穿于课堂教学的整个过程。通过问题来激活学生的思维，通过问题使平静的课堂泛起波澜，使平淡的课堂充满激情，使学生从被动学习变为主动学习，便于培养学生的创新思维和能力。
一、问题引入，激活思维
在教学中教师首先要创设情境，制造"悬念"，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。比如在《流体压强与流速的关系》教学中，课伊始，我便对学生说："咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏，"讲清游戏规则后，学生们怀着好奇心开始玩，不大功夫，只听学生惊喜地叫道："呀，硬币跳起来了！""还‘扑扑’地发出声音呢！""硬币为什么会跳起来呢？"我不失时机地问："你认为是怎么回事呢？"提出一个开放的发散思维的问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设：可能是水槽中的热气将它顶起来了；可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起来了；可能是瓶内的空气将它顶起来了；可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑，所以把硬币顶起来了……。发散思维是创造活动的起点，这一学习活动，既促进了学生积极思维，又能形成下面探究学习的动机。
二、阅读理解，发现问题
课堂教学中，我常会安排5——10分钟的时间让学生阅读教材，这是一个学生自主学习的过程。教师要适当创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生要迅速学习的欲望。要引导学生主动发现、获取新知识，明确所碰到的困难和问题，做好提出问题、讨论探究的准备。这一环节也可安排学生在课前预习完成。
三、实验探究，讨论交流
探究时首先要提出问题，并大胆猜想，再围绕探究的问题，设计实验方案。在此过程中，教师要引导学生细心观察，记录实验数据，并注重分析，得出结论。要注意培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在探究过程中，教师要针对探究过程中的细节，有针对性地设计有关问题，把要探究的问题分解，在教师的启发引导下，学生通过讨论，解决问题。
四、师生互问，拓展思维
为了进一步加深对所学知识的理解和运用，师生互问的环节不可或缺。提出问题的方式可以多种多样，如学生问，学生答；学生问，教师答；教师问，学生答。 学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
在实施问题教学的课堂中，同学之间、师生之间交流合作和思维碰撞的过程，也就成为学生成长、教师提高、教学相长的过程，也就是师生互动、共同发展的过程。教师角色由以往的传授者转变为教学活动的组织者、参与者，其发挥的主要作用是创设情境、激发志趣，引导学生自主学习。学生的学习由被动接受的状态转变为提问质疑、主动参与、自主学习、合作交流的学习状态。随着问题教学法的实施，学生在教师的指导下，知识能力和整体素质得到培养、发展和提高。
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