巴班斯基将教学最优化的标准定为两条，即教学效果和教学时间，分别定义为“解决教学和教育任务的效率和质量”和“师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力”。所谓问题教学法，就是通过创设一定的情境，通过师生互动的方式，发现问题、分析问题和解决问题的过程。它以问题为主线，以问题引入、问题归纳，又以新的问题引入新的学习过程，让问题贯穿于课堂教学的整个过程。通过问题来激活学生的思维，通过问题使平静的课堂泛起波澜，使平淡的课堂充满激情，使学生从被动学习变为主动学习，便于培养学生的创新思维和能力。
一、问题引入，激活思维
在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。比如在《流体压强与流速的关系》教学中，课伊始，我便对学生说："咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏，"讲清游戏规则后，学生们怀着好奇心开始玩，不大功夫，只听学生惊喜地叫道："呀，硬币跳起来了！""还‘扑扑’地发出声音呢！""硬币为什么会跳起来呢？"我不失时机地问："你认为是怎么回事呢？"提出一个开放的发散思维的问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设：可能是水槽中的热气将它顶起来了；可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起来了；可能是瓶内的空气将它顶起来了；可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑，所以把硬币顶起来了……。发散思维是创造活动的起点，这一学习活动，既促进了学生积极思维，又能形成下面探究学习的动机。
二、阅读理解，发现问题
课堂教学中，我常会安排5——10分钟的时间让学生阅读教材，这是一个学生自主学习的过程。教师要适当创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生要迅速学习的欲望。要引导学生主动发现、获取新知识，明确所碰到的困难和问题，做好提出问题、讨论探究的准备。这一环节也可安排学生在课前预习完成
三、实验探究，讨论交流
探究时首先要提出问题，并大胆猜想，再围绕探究的问题，设计实验方案。在此过程中，教师要引导学生细心观察，记录实验数据，并注重分析，得出结论。要注意培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在探究过程中，教师要针对探究过程中的细节，有针对性地设计有关问题，把要探究的问题分解，在教师的启发引导下，学生通过讨论，解决问题。
在实施问题教学的课堂中，同学之间、师生之间交流合作和思维碰撞的过程，也就成为学生成长、教师提高、教学相长的过程，也就是师生互动、共同发展的过程。教师角色由以往的传授者转变为教学活动的组织者、参与者，其发挥的主要作用是创设情境、激发志趣，引导学生自主学习。学生的学习由被动接受的状态转变为提问质疑、主动参与、自主学习、合作交流的学习状态。随着问题教学法的实施，学生在教师的指导下，知识能力和整体素质得到培养、发展和提高。
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