文／郑英平
新课程要求语文教学有效实现从“教教材”向“用教材教”的转变，从中兑现包括对学生知识传授在内的，能力的发展，方法的迁移和个性的张扬，在情趣盎然的语言实践活动中，获得学生语文素养全面提升的承诺。课程标准的这个“转变”，曾一度使我迷茫：何为“教教材”？教书不教教材教什么？成何体统；又何为“用教材教”？我们不是一直在用教材教吗？多此一举。但直觉告诉我，这个转变的实现是无庸置疑的，它是现代课程改革特点的必然反映，是落实多元学习目标的关键所在，也是教师成就专业提升的必由之路。然而，由此而产生的困惑，不得不引发我作深层的思考。
一、何为“教教材”？
教师不再以“知识为中心”忠实地传递文本内容，而是因材、因地、因人需要，对教材进行了大胆的重组。以“情”为线索，以合、分、合为主要教学策略，将各教学要素有机地整合在一起，形成了一个多元、立体、感人的教学情境。不难发现，对教材进行如此个性化、生活化、情感化的再加工，教学过程因此而变得更加生动、活泼和有效。
二、怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？
从上面的案例中，我们可以明显地感受到，“教教材”和“用教材教”是两种不同的教材观。“教教材”是以知识为中心，忠实地传递教材文本内容；“用教材教”则是以情景为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，以及由此确定的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。
那么怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？也就是说，怎样才能更好地体现“用教材教”的思想？
（一）重组与延伸
“用教材教”应以重组为基点。按课本——读本——课外选文的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会贴近大师级的作品，为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。
在实际教学中，我们尝试了以下重组思路：
1、以话题重组。如上述案例，两首古诗讲的都是同一个话题，将它们重组成一个新的教学情景。在联系、比较和想象中揣摩诗句，品味意境，体悟诗人的殷殷情怀。从而激发学生的阅读情趣，提高课堂效率。
2、以作家重组。如古代诗人李白、杜甫，现代作家冰心、老舍等，进行集中学习，可以更全面、深刻地与大家启动心灵的对话和情感的交流。
重组思路还有很多，如以体裁等，更多的还需要我们在教学实践层面上因材而组，实现智慧重构。
（二）整合与提升
“用教材教”以整合（整体构建）为根本目的。重组教学资源，实现阅读、写作、口语交际以及综合性学习的有机整合，从根本上让学生获得并提升基本的语文素养。
在实践中我们尝试了以下整合思路：
1、锁定主导线索。在新课程理念基础上形成的，能有效地引导学生自主、能动学习，并使学习目标实现有机整合的“理想意图”和操作思想。如现场二中，教者通过对现代教学的本质意义、学生学习动机和需要的激发与提升、三维目标的整合等方面进行了综合分析后，形成了“以重点字词为突破口，在价值引导下的意境想象中，进行语言本体学习和情感激发”的操作思想，它既是期望学生通过学习，在能力、情感上可达到的“理想意图”，也是驾驭整个学习过程的主导线索。
2、呈现学习内容。即对学习内容的结构化处理和作用定位。在现场二中，教学内容由两首古诗整体构建而成，其呈现的“合——分——合”教学组块和所包孕的教学资源，均服从于确立的主导思想的贯彻，而非简单化地直接传递，这就是“用教材教”的体现。
整合是复杂而灵动的，因教师教学个性的不同，整合的思路和风格也会各异，所以需要我们在新课程理念指导下，不断积累实践智慧，让整合有的、有度、有效。
当然，“用教材教”因教师风格的不同而呈现多样化的结构处理。教材只是落实语文课程目标的中介，我们只有用新课程的理念来指导教学实践，大胆超越，因材施教，灵活使用。语文教材才能焕发出独特而迷人的魅力，语文教学才能不断地走向智慧的殿堂。
（作者单位：湖南湘西龙山县第二中学课题研究员编号： GT7120166-73-36）
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