要想学好数学，就需要付出相当程度的脑力劳动。许多学生对数学产生了畏难情绪甚至厌恶。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是重要的非智力因素。在具体的数学教学实践中，我们到底应该怎样培养学生的数学兴趣呢，笔者以为可以从下述方面得以解决。
一、创设数学和谐情景，激发学生学习数学的兴趣
心里学家认为：要激发学生的学习兴趣，必须精心创设问题情境引入，使问题体现时代要求，贴近学生的生活实际，让学生“乐学”。分步设置问题情境，分化难点让学生“易学”。开放设置问题情境，注重知识形成过程的教学，让学生能够“活学”。 教会学生对不同的内容采取不同的学习方式。寓学习于活动中，增强学习的兴趣。这样的情景不是教师在课堂教学中灵机一动想出来的，而是在备课时就应精心策划的。
二、要创造机会让学生在活动、合作交流中学习数学
教师应关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
三、通过数学史及数学家的故事培养学生学习兴趣
我们还可以以“情”来触动学生的兴趣。这种情包括数学家们奋斗的感动之情以及他们为国争光的自豪之情。因此，适当的时候我们可以介绍一些数学史的内容。古代如关于圆周率值的计算，我国秦代以前就知道“径一周三”，后来三国时期的刘徽用“割圆术”求得3.14，而祖冲之更为精确地算出圆周率的值介于3.1415926与3.1415927之间。现代如华罗庚、王元、苏步青、陈景润、张广厚、杨乐等著名数学家的奋斗故事，进一步激发起学生对数学家奋斗精神的敬仰之情和对数学学科的酷爱之情。
四、创设问题情景，引导学生主动参与、探索，培养学生兴趣
新《数学课课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”开拓学生思维能力，是通过解决问题来实现的。问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的。因此，课堂教学应该是向学生展示数学问题的解决过程，必须让学生亲身经历知识形成过程与应用过程，让学生动手实践，自主探索。这样不但能培养学生的探索和创新。
例如我在教八年级上册 1.1探索勾股定理这节课时，我创设了这样的情境：我拿出两个不同的正方形连在一起的“L”形纸片，现在请同学们剪两刀，再将所得图形拼成一个正方形。学生动手操作，几分钟后学生剪纸失败，停了下来，期待着帮助，这时教者告诉大家要解决这个问题，必须学好本节课：“勾股定理”。为了让学生经历教学知识的形成与应用过程，激励学生自主探究与合作交流，强化应用意识，让学生通过动手、动脑、动口自主探索，感受到“无处不在的教学”与教学的美，提高了学习兴趣，对促进学生思维发展有着重要的激励作用。
五、引导学生体验概念、定理的形成过程，以提高学习兴趣
众所周知，数学教学的实质是学生知识发生的过程，是使静态的书本知识内化到动态的学生数学思维中去思考和认识。按照建构主义的观点，数学学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，在课堂上就必须给学生有探究问题和亲身体验的时空，只有在活动中，学生才有自始自终是自觉主动的行为者，才可以自己的现实基础上进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探索的意义，从而主动建构自己的知识结构，而不是机械接受和背记知识结论。因此在教学中，应让学生充分体验数学概念的形成过程、定理、性质的发现过程、解题方法的探索过程及思想方法的提炼过程等。要让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与中，通过操作和实践，由外部活动逐渐内化，完成知识的发展过程和“获取”过程，使学生既长知识，又长智慧。
六、转变观念，转换角色，让数学课成为学生最爱上的课
教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。要为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。既为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师应成为学生学习活动的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
七、注重情感教育
初中学生情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分肯定学生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
总之，兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。在诸多的非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特别的作用。兴趣可以激发感情，培养意志，可以唤起某种契机，从而改变学习态度。
（作者单位：甘肃省两当县显龙学区野林小学）
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