某年月日某大学,美国教授给来自中国的留学生授课。教授问:“你们有什么问题吗?”同学们面面相觑无人作答。“没有问题?”教授说,“OK，那就用不着我了，拜拜!”此事流传甚广。
经常会有这样的情景：下课前，老师通常会很有成就感地大声问：“同学们都听懂了吗？”同学们会用更大的声音回答：“听——懂啦！”老师喜不自禁地又问：“还有什么问题吗？”同学们齐声高呼：“没问——题啦！”
真的没问题了吗？“没问题”就圆满完成教学任务了吗？
问题是教学的核心，课堂教学应当是一个学生不断提出问题、师生共同探究和解决问题的过程，学生在发现解决问题中学习知识，在思维创新与思索中获得可持续性发展。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在某些微观环节，都应十分重视培养学生的问题意识，使学生成为问题的探索者。那么，在教学过程中，教师应如何培养学生的问题意识呢？
一、努力营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑发问
在教学中，教师要积极营造宽松民主的教学氛围，与学生之间多对话、多合作、多沟通，要鼓励学生大胆质疑、提问，大胆探索，敢于发表自己的独到见解。笔者曾看到这样一则案例，一位语文老师在教完《石壕吏》一文后，让学生谈谈自己学习课文后的想法。其中一位性格内向，一向寡言少语的同学也举手了，于是老师便用肯定的目光鼓励他说说自己的想法。他涨红着脸紧张地说：“我的想法可能跟别人不一样，说出来也许大家会笑我的。”老师趁势鼓励他：“没关系，请你大胆地告诉大家你的特别发现。”他结结巴巴地说：“官吏只抓别人服役，为什么不抓杜甫？”一石激起千层浪，课堂顿时喧哗起来，因为就连老师都不知道该如何回答他的问题，最后这位老师非常巧妙地为自己解了围，让同学们在课外查阅资料，结果经过同学们的努力，还真找到了问题的答案。试想，如果这位老师对这位同学或对他提出的问题不予理采，还会有这样好的课堂生成和延续吗？
二、善于创设问题情境，让学生有拓展思维的空间
问题是探究式学习的起点，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动。这就要求教师在教学中，要积极创设问题情境，留有思维空间，去诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要解决，从而激发学生对新知识探究的热情。在教学过程中，我要求自己做到“学生看书能操作的，自己不讲；学生小组讨论后能操作的，自己不讲”，尽可能地提供多种机会，让学生自己去理解、实践、感悟。
三、指导学生质疑的方法，培养学生提问的能力
在教学中，教师要教给学生一些提出问题的技巧，不断提升学生的思维品质。在课堂教学中，我从以下几方面去引导学生提出问题
1、引导学生从“完成任务”中提出问题；
2、引导学生从新旧知识联系中提出问题；
3、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中让学生自主思考，提出问题；
4、让学生在预习或自学中设立“问题卡”，记录自己难以理解、学懂的知识，以便自己在课堂上更好的学习。四、运用激励与评价机制，使学生养成善问的习惯。爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，所以课堂上，当学生提出一个问题时教师要及时给予肯定、鼓励与赞扬，要极力保护学生积极的思维状态。在教学反思中，教师要关注课堂上的?“问题生成”资源，如这节课上哪些学生提出了问题？提出了哪些有价值的问题？这些问题是怎样解决的？等等，这些不仅反映了课堂上学生的学习状态，更可以促进教师的专业成长。
总之，在整个教学过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，让学生带着问题走进课堂，又带着新问题走向课外，让“问题”成为学生学习知识与获得能力的纽带。
（作者单位：山东省安丘市兴华学校）
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