——浅谈课堂学生表达能力的培养
摘要：语言训练与发展思维有着密切的关系，思维的发展同语言的发展紧密相关，要提高学生的思维能力，必须培养学生的语言表达能力。课堂是培养学生语言表达能力和促进思维发展的主要途径，在教学中加强学生说的训练，可以增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。因此，在数学教学中加强学生的口头语言表达能力尤为重要。
关键词：数学；低年级；口头语言表达能力；培养
在小学数学教学中，特别是在低年级数学教学中，加强学生口头语言表达能力的训练，对于学生综合能力的发展起到了尤为重要的作用。课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生"说"的训练，重视"说"的培养，逐步提高学生数学语言表达的准确性和规范性。我认为应从以下几方面进行：
一、营造轻松的课堂氛围，克服畏难心理，让学生“敢说”
叶圣陶先生曾要求，在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。在数学教学中，教师创设“问题情境”，把枯燥的数学知识寓于童话故事和有趣的游戏中，让孩子们在自己熟悉的、感兴趣的、喜欢的情景中领悟、学会表达。在这样轻松愉快的氛围中，孩子们会表现的自然放松，避免了紧张的情绪，更有效地激发他们的口语表达欲望。
二、恰当运用评价语言，增强学生“说”的欲望
自信心是干好任何事情的原动力，在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开增强学生的自信心。低年级学生的自尊心和荣誉感很强，每个学生说完后都在心里急切期待老师和同学的肯定、表扬。因此在教学时，根据学生的年龄特点，教师多用鼓励语言。例如：你真棒！你的回答真出彩！你真聪明！你的想法很特别！勇敢点，相信下次你会回答的更好等。因此，教师应该认真倾听学生的表达，并给予适当的表扬、称赞、肯定和鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感和自豪感，从而增强自信心，勇于克服困难，在对问题的回答和见解上表现出非同一般的大胆和优秀。
三、发挥教师口头表达的示范作用，培养学生语言的完整性
模仿性的“说”是儿童的天性，低年级儿童语言贫乏，说话前后颠倒，不能连贯表达自己的思想，课堂上教师语言表达的示范就成了学生语言规范的依据。要培养学生数学语言的表达能力，首先要求教师的语言要准确、规范，给学生做出榜样。在教学中让学生先模仿，后创造，从而逐步提高学生口头语言表达能力。
四、根据学生语言的发展规律，逐步提高口头语言表达能力
教师应该遵循儿童口语发展的规律，分阶段要求，逐步提高。要求学生首先学会倾听老师的讲话，同学的讲话，其次学着说，要求声音洪亮且自信，能够勇敢表达内心的想法。
五、及时纠正学生错误的数学语言，培养学生数学用语的准确性
准确的数学语言的培养不是一朝一夕的事情，特别对低年级学生来说，在表达时常常会出现对语言的表述不完整，以至于出现题意有分歧。
六、改变以往传统的备课模式，使“说”形式呈现多样化
以往教师备课中，比较重视学生回答“如何列式”、“得数是多少”的此类问题，忽略了学生思考的过程和方法，现在我们不仅要让学生说出题目的结果，还要让学生有顺序、有条理、完整地说出自己的思考方法。这就要求教师在备课时多一些思考，把如何引导学生说出思路和方法作为备课时的一个重点，把这方面的内容备好了，教师就能轻松自如地在课堂上训练学生说，加强学生对知识的理解和掌握，使学生在课堂绽放出精彩的语言。
七、教师辅以“拐杖”，促使学生“说”能力的提高
数学教学中“说”的过程，由于学生的基础、个体差异、语言表达能力等各方面的因素，学生在“说”的情况上也有一定的差异。低年级学生的成功感和荣誉感非常强烈，因此教师要抓住这一心理特点适时做好引导工作，要“引”，要“扶”，要“放”。要有的放矢的引导，使学生找到问题的关键；要敢于放手让学生各抒己见，使学生逐步由被动说到主动说，逐步提高“说”的能力。例如，在一年级“比长短”一课中，“两只铅笔”的首尾没有对齐，在缺乏形象直观的比较参照物的同时，学生的口头表达能力也受到了阻碍，学生站起来指着图“这个……那个……”的说了半天也没表达清楚，以致出现了学生的想法“只可意会，不可言传”的现象。于是我在铅笔图上画出了标尺，这样学生可直接说出“谁比谁长几格”或“移动几格”，表达起来就轻松明了多了。
低年级学生数学口头语言表达能力的培养，并不是一朝一夕之功，语言能力的培养需要老师智慧地渗透到每天的每一个教学行为中。数学是一门严谨的科学，数学语言要求准确、精炼、富有逻辑性。教师必须从低年级逐步培养学生“说”的能力，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，让学生在“说”数学的过程中享受到快乐，从而提高学生的口头语言表达能力，使数学课堂因学生会说更加精彩。
（作者单位：河南省安阳市银杏小学）
参考文献：
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4.新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001
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