数学教学评价是教育评价中的一个重要组成部分，他是根据教学目标采用科学的方法，对数学教学过程中的诸因素进行综合的、全面的价值判断过程。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，在小学数学教学中如何实施多元化评价呢？下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识：
一、评价指标要多元化
根据《新课程标准》的要求，对学生数学学习的评价应从甄别式、选拔式评价转向发展性评价。要将学生的学习态度、方法、策略、能力、品质、心理等当作重要的评价指标，在评价学生时既要关注学生知识和技能的掌握，又要关注他们情感态度和价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习过程中的变化和发展，最大限度的促进学生在原有基础上自主、和谐、持续、全面地发展。
二、评价方法要多元化
在我们的数学教学过程中，很多教师往往会利用标准化的试卷，统一不变的答案作为评价标准去评判学生的学业成绩，对学生的创新型答案，只要与标准答案不相符就判为错误。我们要坚决杜绝“一考定终身”的评价方法，采用定性和定量相结合的多元化评价方法，如观察性评价法、诊断性评价法、阶段性评价法、终结性评价法。多元化评价方法应以过程性评价为主，既包括书面考试、口试、辩论、答辩，也包括活动报告、课堂观察、课后访谈、问题情境检测、建立成长记录袋等。
三、评价主体要多元化
新课程强调被评价者主动参与评价，强调自我评价，目的是通过自我评价使被评价者从不同角度的各个侧面反观自己、反思自己、把握自己、发展自己、让评价激发学生的内动力，来促进学生的发展。除学生的自我评价即“自评“外”，还有“互评”和“他评”。“互评”是指学生之间进行相互的评价，对对方的优缺点进行客观的评价。让学生看到成绩、了解不足、明确努力方向，提高他们的积极性和主动性。利用“互评”可使学生们达到“共知”和“共赢”。“他评”就是让家长和其他相关人员参与评价过程，对学生进行评价。实践证明“互评”和“他评”是两种切实可行且又行之有效的评价手段。评价主体的多元化，可以从多种渠道获取信息，对学生进行更为全面的、综合的评价。这样就可以使学生从多角度来认识自己，使评价更具客观性、公正性和激励性。
四、结果呈现多元化
教学评价的最后一个环节是将评价的结果呈现给学生，评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式为主，尽量采用激励性的语言，体现“情感+知识+能力”的评价内容，反应学生的身心变化、差异和优缺点。最大限度的保护学生的自尊心和自信心，真正发挥评价的激励作用。
（作者单位：河北省南皮县王寺镇郝五拨中心小学）
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