高中英语课堂教学有效教学研究开题报告和结题报告

2015-06-02 15:29 包丽本站原创

高中英语课堂教学有效教学研究开题报告

山东省菏泽一中包丽

研究员编号：CTF120166-73-217

一、研究背景

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

二、研究目的、意义

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。

三、研究课题的主要内容

（一）加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

1、备课的目标要重实效

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

2、备课的形式要合实际

新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

3、备课的评价要促发展

按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

4、备课的研究要花气力

长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。学校教导处和研究组应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

（二）课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。

1、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立＂对象意识＂与＂全人概念＂，教师必须确立学生的主体地位，树立＂一切为了学生的发展＂的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把＂效益＂简单理解为＂花最少的时间教最多的内容＂。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。

4、有效教学需要教师具备＂反思意识＂，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己＂什么样的教学才是有效的？＂＂我的教学有效吗？＂＂有没有比我更有效的教学？＂＂有效教学所追求的价值是什么？＂

5、确立有效教学是一套策略。所谓＂策略＂，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（三）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于一名这个时代的教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。但是对像我这样的在传统的教育模式下出来的教师而言，如何很好的利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，仍需要不断学习和探索。

四、运用的教育科学理论

“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

五、主要研究方法和手段

（一）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

（二）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。

（三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（四）案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（五）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。在研究中注意把握以下几点：

A、在课堂教学实践中

在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

教学过程中，大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次分明时提出，人的最高需要是自我实现。所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地发展自己潜力的需要。中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老师同学欢迎的人。学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，从而强化学生动机。通过展示活动，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习。

教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。

1、随堂展示

我们利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

2、专题展示

在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间里，作专题展示。

B、在教师个人发展中

在学校的大力支持下，专门赴北京、上海等地购买了有关书籍近百本。采取“走出去、请近来”等方式，先后次参加了市、省、全国以及有关高校的学习培训和研讨活动。在集体组织学习的同时，坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记。两年来，撰写了多篇研究论文，分别发表在《英语新报》、《中小学教育》、《新课程研究》等多个报刊杂志上。

通过学习和实践，认识到，在新的教育形势下，教师在一定程度上可以说是学生人生的设计师，要指导学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛。要培养和发展学生的自主学习能力, 教师就必须树立以学生为教学主体的教育思想，使新一代的学生学习方式发生根本性的变化。教师的角色功能应由单一的导师转为多元的指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等。

教师必需根据教学目标，从学生的需要和教学的实际出发，采取不同的教学途径和方法，达到真正提高教学效果的目的。教师再不能把教材当作惟一的教学资源，要由“教好教材”转变到“开发和利用教学资源教好学生”。在外语学习中，教师要重视知识能力获得的过程，关注学生的全面健康发展，不能“只见学科不见人”。

C、在指导学生和评价方面

1.指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的有效途径。

英语教学的目标是培养学生形成一种语言技能，就象弹钢琴一样，只有让学生多实践，主动实践，才能达到发展智力、培养能力的目的。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，使学生愿意进行、乐于进行英语学习，从而获得英语教学质量的提高。

2.施行形成性评价，让师生共同品尝英语学习的快乐。

形成性评价在英语教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，能让学生随时了解自己的英语学习状况和英语语言能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐平等的新型师生关系，使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

六、研究步骤

a.准备阶段：学习理论，设计研究方案（2013.9.8--10.30）

b.实施阶段：具体实施，积累材料，阶段小结，中期评估。（2013.11.1—9.8.）

c.结题阶段：撰写报告，总结得失，结题（2014.6—12）

高中英语教学有效教学研究过程报告

菏泽一中英语组 包丽

一、课题研究的意义

教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式。然而，现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对在教学中如何贯彻新课程理念感到茫然，课改实践徘徊在行动的“肓区”。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，有的教师还是沿用生硬灌输、死记硬背、机械训练的教学行为，视学生为学习的“容器”。因此，怎样才能实现学习方式的三个转变，成为我们必须面对的问题。

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的潮流。

浙江大学附属中学是全国著名的浙江省一级重点中学，近年来，由于社会对优质高中教育的需求不断增大，学校规模迅速扩展，同时不可避免地带来生源质量有所下降，英语教学工作面临着新的困难。我们在对学生英语学习现状进行调查后发现：我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。面对新课改形势，为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破，我们需要寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升我校英语教育质量。

因此，寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是新课程改革的要求，也是我校自身发展的需要。

二、课题研究目的和内容

（一）研究的目的：

1.通过自主学习和形成性评价的理论研究，促进教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的价值观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。

2.通过自主学习和形成性评价的理论研究和实践，提高我校英语教师的教学科研水平，形成一批教学研究成果，培养一支骨干队伍。

3.构建体现素质教育理念的多元互动课堂教学评价体系，全面、客观地评价学生英语学习素质，促进学生积极主动地参与英语教学活动，培养学生英语自主学习意识和自主学习能力。

4.通过研究与实践，探索一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浙大附中特色的英语教学模式。

5.通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，促进学生发展。同时，为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。

（二）研究的内容：

1.高中英语学习常规研究；

2.高中英语自主学习能力培养中的形成性评价体系研究;

3.形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式研究;

4.运用形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式教师行为研究。

本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力，就必须要先解决学生怎样学、愿意学和会学习、并能长期坚持的问题，所以要先进行“高中英语学习常规研究”，为“ 形成性评价体系研究”打好基础。评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接引导、调控学生自主学习能力的培养和提高。“运用形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式研究”是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，也是本课题研究的难点。课题的研究是否能顺利进行，并取得预期的效果，关键在于教师的观念能否转变，行动能否到位。因此，必须进行教师行为的研究。

三、课题研究的理论依据

（一）人本主义教学观

人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。以此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。

（二）建构主义教学观

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而只能由学生自主学习、通过意义建构的方式获得；强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动中；强调教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程，而是教师帮助学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程；强调要为学生提供可以进行探究的环境。

与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

在建构主义教学中，教学评价的内容是“知识的建构”这一动态过程。建构主义的评价观坚持以真实任务为评价标准，努力使教育更加关注真实任务的解决；以知识的建构为评价标准，鼓励学习者积极参与知识的建构；以经验的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是对结果的评价，并同时注意有效评价跟教学的整合。

五、课题研究的主要成果

(一) 进行了自主学习与形成性评价的理论探索

1.就教学行为方面，针对“满堂灌”现象，提出了英语课要让学生们多动，学生们动起来了就会觉得“饿”了，会自己想要学英语了。要让学生们持续地动起来，就得给他们指导性和激励性的刺激，就要对学生的学习过程作出及时的评价。

2.就形成性评价问题，认为形成性评价不应该仅仅是对阶段性或任务型学习活动事后的一种评定行为，更应该与学生的学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习活动的事前指导和过程管理结合起来，集指导、管理和评价于一体，使评价更具有实用性和有效性。

3.就形成性评价与自主学习能力的关系问题，认为在高中英语教学中，将形成性评价运用于学生英语自主学习能力的培养，能有效养成和提高学生英语自主学习能力，从而有效提高英语教学质量。

4.就探究性学习问题，认为英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。英语学科的探究性学习分为双基培养、知识拓展和社会实践等不同层次、不同要求的模式。

（二）构建了自主学习与形成性评价课堂教学模式

1．形成了模式的基本思想

教学目标确定后，教师通过激发起学生学习的兴趣和热情，让学生通过课前预习、课后探究等方式，积极主动、快乐自主地进行学习，并给学生提供交流和展示的机会，检验学生自主学习成果。如教学目标顺利达成，即进行强化和提升，转向新的教学目标；如不能顺利达成，则要调动集体的力量，必要时指导和协助学生达成教学目标。教学过程中，运用形成性评价的手段，对教学活动的的各个环节进行事前指导、过程管理和结果评价。教师对教学活动的全过程予以指导和调控。

2．确立了模式的操作策略

现代教育理论认为，有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来，在什么层面上参与学习，直接影响着认知结果。教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的在于学的一方，只有学的一方充分发挥了学习的积极性，并与教的一方达成统一，教学才是卓有成效的。事实上，每一次教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度，如果没有学生的积极主动、全身心地投入到课堂中来，教师的教学目标、计划等都将有可能流于形式，很难达到预期效果。

实践中，我们坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用 “四个指导”和“一个实行”的教学策略，让学生动起来，积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。

（1）激发学习兴趣，让学生想学

苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。激发学生的学习英语的兴趣，是激发学生学习潜能，使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。

1.建立和谐的师生关系

教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机。教学努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立其继续努力的信心。对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2.进行学法指导

学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法，科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导，陶行知先生说：“要想让学生自动学，必先有教学生学的先生。”在课堂教学中，我们交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3.让学生体验成功。

在外语教学过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，才能获得语言能力的发展。要使学生产生对英语学习的兴趣，除了道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创设教学情景，努力为学生提供使用英语的机会，让学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，以提高学生学习的兴趣。我们从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式，达到激发学生学习兴趣，调动学生全面参与语言实践活动的目的。

（2）指导课前预习，让学生会学

预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。

我们注重指导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；指导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，指导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。

教学活动中，我们通常让学生分成英语实力相当的若干小组，小组人数一般为4-6人。预习主要是在课堂上以小组活动形式进行。教师给学生提供相关的参考资料或网站，指导学生做好以下工作：

1 、认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完型填空题。

2 、整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题；

3、整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉或Paraphrase（用另一英语句子解释原句）的题型；

4、分组寻找本单元的有关背景知识。

5、认真修改所准备的材料，并制成WORD文档保存，准备在课上进行交流。

（3）指导课后探究，让学生善学

心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，它驱使人们去探究事物的奥秘，推动人们的求知、发明和创造。在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。

英语学科的探究性学习其实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实验中，我们在构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三中探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力。

1、指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2、指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的的挖掘整理等。

3、指导学生对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

4、引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

5、引导学生结合课文探究一些现实生活的问题，并学会撰写报告。

通过这些活动，让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

（4）指导课上交流，让学生敢学

英国著名语言学家Dick Allwright提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。

教学过程中，我们大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

（5）指导成果展示，让学生博学

教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。

1、随堂展示

我们利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

2、专题展示

在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间里，作专题展示。

3、英语文化节

利用学校一年一度的英语文化节，让学生集中展示英语自主学习活动成果，内容包括英语歌曲大赛、英语配音比赛、英语新概念朗诵比赛、英语课本剧比赛、英语谜语竞猜比赛、英语作文大赛、自制英语展板评比、手抄报评比、英语学习小论文评比和英语学习课件评比等十多个项目。全部活动都是在老师的指导下，由学生自主设计和完成。

（6）实行形成评价，让学生乐学

《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心” 。“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化” 。

布卢姆（Bloom，B．S．）指出“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”

形成性评价的在英语教学过程中的科学利用，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

我们自行设计和借鉴了一些自主学习的形成性评价表，教学实践中，我们充分运用评价的激励和推动作用，对学生的学习态度、学习行为、学习过程、学习策略和阶段性或任务型学习成果进行指导和评价，让学生在评价中快乐自主地进行学习，收到了良好的教学效果。

（三）取得了显著的实践成效

1.学生学习面貌明显改善

首先，学生们参与英语教学活动的热情普遍高涨。课前的认真准备，课堂上的争先恐后，一丝不苟，这些都是在以前难以想象的。有些同学为了争当课堂活动主持，居然开起了老师的“后门”。其次，同学们对英语学习的态度发生了转变。他们说：“这样的英语课堂是属于我们的，所以我们更专心了，我们更投入了。我们甚至陶醉，陶醉于英语的美丽，陶醉于说英语的酣畅淋漓。的确，当我们沉浸在英语中的时候，它似乎就成了我们身体的一部分，我们和英语真正熟悉了。”再有，同学们对英语学习的认识有所提高。学生通过参与教学活动，“对英语学习有了更深的理解，明白了英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，需要我们去运用。在任务中我们积累了经验，表达能力，胆量都有一定的提高，更重要的是我们看到了同学的潜力，学会了相互取长补短，学会了交往与合作学习。

反馈调查后得知：80% 的学生作品为学生自创，20%为收集资料改编，100% 的学生参与了准备工作。95% 的学生认为展示让他们坚定学习的自信心，并在知识、情感、能力方面都有不同程度的提高。

一年多时间里，学生自制英语学习课件280多个，撰写英语学习小论文百余篇。学生还在老师们的指导下，举办了两届校园英语文化节，较好体现了学生英语自主学习的热情，检验了学生英语自主学习的能力，展现了学生英语自主学习活动成果。学校各类英语学习竞赛评比中，一、二等将获得者大多来自参加实验的班级，并有一人获得省中学生英语演讲比赛二等奖。

2.学生学习成绩明显提高

实验表明，高中英语“自主学习与形成性评价” 课堂教学模式，能让英语课堂充满生机和活力，充满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。实验班学生学得主动，学得轻松，无明显厌学和成绩掉队现象，在校、市统测和高考中，实验班班平成绩、均分达标率等各项指标均明显提高并居于年级领先地位。

以首轮实验的高三（9）班为例：

高二年

末（校）

高三上末(市一模）

全国高考(省)

班级平均分

99．50

106.51

114.16

年级平均分

101．33

105.57

111.57

与年级均分差

-1.83

+0.95

+2.59

与第一名分差

-3.45

班级均分达标

44.44%

61.36%

62.22%

年级均分达标

52.96%

55.41%

53.35%

均分达标变动

-8.52%

+5.95%

+8.87%

该班属学校七个平行班之一，高二文理分科重新分班时该班总体成绩跟其他几个班差距明显，加之“双差生”相对集中，曾一度被视为“烂班”。由于学生基础差，学习习惯和行为习惯也差，传统的教学行为使得该班英语教学状况愈来愈糟。到了高三，理科班的文科科目要去挤占学生的更多时间根本无有可能，唯有可行的就只有提高课堂效率，向45分钟要质量。不强调听写，不强调背诵，课外作业每天30分钟左右，周末几乎没有作业，节假日也很少有作业，每次考试前，英语课总是比其他各科都早进入自主复习的阶段。经过一年的实践，该班英语成绩在平行班中由年级倒数第一变为高考成绩年级第一。

3.教师教学观念明显转变

为配合实验的开展，在学校的大力支持下，我们专门赴北京、上海等地购买了有关书籍近百本。采取“走出去、请近来”等方式，先后有20多人次参加了市、省、全国以及有关高校的学习培训和研讨活动。在集体组织学习的同时，全体参研人员坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记，在组内进行交流。课题组共进行了研讨会20余次，就课题的相关理论以及实践中出现的问题进行研究。

通过学习和实践，教师们认识到，在新的教育形势下，教师在一定程度上可以说是学生人生的设计师，要指导学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛。要培养和发展学生的自主学习能力, 教师就必须树立以学生为教学主体的教育思想，使新一代的学生学习方式发生根本性的变化。教师的角色功能应由单一的导师转为多元的指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等。

4.教师教学研究能力明显增强

新课改的实施，要求教师转变教学观念，提高自身素质。提高自身素质的有效途径，就是进行教学研究。科研课题的建立，为教师开展教学研究活动搭建了平台，让教师能有共同语言进行学习交流。课题化的教学研究活动的开展，有效地激发了教师学习和运用先进教育思想和方法的热情，极大地调动教师在教学中进行研究的积极性。

我校外语组曾被视为学校教学科研“贫困户”，课题研究的开展，改变了外语组的形象。两年来，课题组撰写了研究论文30余篇，学校专门印发了课题研究成果专辑。其中，《运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力》、《让学生动起来,我们轻松愉快教英语》、《高中英语综合素质发展性评价实践与研究》、《试探高中英语写作教学中自主学习和形成性评价的结合》、《发展学生自主学习能力阅读课教学模式研究》等五篇论文，获得了中国教育学会外语教学专业委员会论文评比一等奖。学法指导方面的文章《英语书面表达高手训练四招十二式》、《高三英语复习策略》等分别在《中学生天地》等全国性刊、报发表。

为使学生英语自主学习活动能顺利开展，课题组编写了《高中英语语法应用学习指导》、《高中英语词语通》、《高中英语课课练》、《高考英语零距离突破》等自主学习指导和评价资料17本。为学生开展自主学习提供了方便实用的“手仗”。

5.产生了良好的社会效益

课题组进行了市级研讨活动和多次对外展示活动，并在第三届中国基础教育英语教学改革教师论坛上推出了一堂教学示范课，赢得了好评。06年10月25日，《青年时报》用较大篇幅对该教学模式进行了专题报道。07年3月29日，《中国教育报》介绍课题研究的有关情况，引起广泛关注。

六、结束语

1.指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的有效途径。

2.施行形成性评价，让师生共同品尝英语学习的快乐。

主要参考文献

1．教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）/M/.北京:北京师范大学出版社，(2001).

2.庞维国.《自主学习：学与教的原理和策略》/M/.上海: 华东师范大学出版社，2003.

3．龚亚夫、罗少茜.《英语教学评估》/M/.北京:人民教育出版社，2002.

4．罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》/M/.北京：外语教学与研究出版社2003.

5. 王升.《主体参与型教学探索》/M/.北京:教育科学出版社2003.

6．吴立岗.《教学的原理模式和活动》/M/.南宁：广西教育出版社，2003.

7．裴新宁.《面向学习者的教学设计》/M/.北京 :教育科学出版社，2005.

8. 魏清.《中学有效教学策略研究》/M/.上海：上海三联书店，2005.

9. 王保全.运用形成性评价培养高中生英语阅读课自主学习能力/J/.北京：中小学英语教育，2006（3）.

10.王保全. 让学生动起来,我们轻松愉快教英语/J/.《学英语》报高中教师版，2006（24）.

高中英语课堂教学有效教学研究结题报告

山东省菏泽一中包丽

一、对选题背景、研究目标与意义的简述

选题背景：

随着新课标的颁布，课堂教学改革的启动以及不断深入，我们的英语教师逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学习的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然“习得”语言知识和技能。

但是我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮蔽了我们的眼睛。课堂中，学生主动参与活动，讨论热烈、思维活跃，教师采用多种现代媒体作为教学辅助手段，采用了小组合作学习、讨论等各种新颖的教学模式，大家为此感到惊奇，因为这些都是传统课堂中从来不会出现的场景，从来没有使用过的方式。

　　然而，如果我们认真观察课堂教学，冷静下来仔细研究分析：我们的教学模式是否有效？教学手段学生可否接受？是否具有可操作性？学生在自己活动的20～30分钟内学到了什么？又培养了什么能力？这些我们都不得而知。因此，我们提出了该课题并进行研究。

研究目标：

第一，教学低效、无效现象的成因分析。新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。

第二，如何实现有效教学。当任务型语言教学凸现了传统模式的弊端后，教师们似乎对新模式趋之若鹜，而对旧的方法深恶痛绝。但是我们要注意的是新的方法的出现其实是为了解决原有的问题，我们对传统模式中的好的做法还是要继承的。

研究意义：

课堂教学是我国学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。因此我们可认为，课堂教学的有效性是教学的生命线，学生能学到什么，提高什么，在哪些方面得到发展，这是高中英语课程改革必须考虑的问题。

根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情，务实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。

二、对研究途径、方法、步骤的简述

研究的主要方法：

1．文献研究法：我们在研究中，通过书籍报刊和网络等信息源，查阅、搜集了自主学习和形成性评价的有关研究，并随时跟踪跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。

2．行动研究法：全体参研人员既是行动者，又是研究者，即参与研究，又参与实践，在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升。

3．课例研究法：运用自主学习和形成性评价的有关理论，对相关课型模式进行研究设计，并在教学实践中加以检验，通过进一步研究加以修正和完善，建构自主学习与形成性评价的课堂教学模式操作机制，并对课堂教学活动以及教学活动的主体进行了个案研究。

研究步骤：

本课题研究分三个阶段进行：

1.201３年9月8日至10月30日，进行课题研究前期工作，包括成立课题组，开展教学调研，检索文献，学习讨论与本课题有关的著述。在经过认真反思和充分论证，提出了课题研究的基本思路：在英语教学中运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订英语自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价，有效地培养和提高学生英语自主学习的能力，进而取得优质高效的教学效果。

2.201３年11月1日至9月8日，邀请有关专家进行指导，分课型进行研究，并举行研究课和研讨活动，初步形成了自主学习与形成性评价课堂教学模式。本着积极稳妥进行研究的原则，决定先在极小范围内进行实验研究。

3.201４年６月至12月，对实验获得的有关资料、实验数据等进行分析研究，同时对实验模式加以修改和完善，为较大规模的实验研究做好准备。

三、对前期研究情况及保障措施的简述

前期研究情况：

首先，要钻研课程标准(或教学大纲)，分析教材内容。课程标准规定着某一学科的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，规定了不同阶段学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所要达到的基本要求；而教材则是课程标准的进一步具体化和范例化。所以，教学目标的设计必须首先立足于对课程标准和教材的认真分析。

其次，要分析学生已有的学习状态。在充分钻研课程标准和教材内容的同时，教学目标的制定还要以学生的特点与已有的学习准备为基础。教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上，经过学生的努力而能够达到的目标。因此，学生原有的知识水平、心理发展水平和成熟状况，以及学生的态度、兴趣、爱好和学习倾向性等个性因素，都需要在确定教学目标时加以考虑和分析。

最后，确定教学目标分类。这是制定教学目标的一步实质性工作。实施目标分类的主要目的是提高目标在教学中的清晰度和可操作性，便于教师更好地依据目标指导教学、评价教学。美国教育心理学家布卢姆将教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域的研究成果，我国新课程改革中将课堂教学目标定位于知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求，都为我们制定教学目标提供了指导与参考。

如何清晰、准确、具体地表述教学目标，是教学目标设计中的一个关键问题，同时也是一个经常容易混淆的问题。

大量实践研究表明，教学的完成是学生行为的改变，无论是认知、情意的学习，还是动作技能、过程方法的学习，最后均能表现在学生行为的改变上面，这些行为是可观察的，也是可测量的，所以，教学目标应以行为目标的方式来表述。

保障措施

1．我校一贯明确职责，加强考评。明确样本校、课题组人员的职责，定期进行考评，实行表彰和奖励。

2．我校对这一课题大力支持，建立工作报告制度。各样本校每学期撰写报告研究工作状况，提出下一阶段的研究计划，并对学科课题组提出建议。

3．我校教科室给本课题以宏观指导，相关教师加强研讨，协作攻关。各样本校制定详细工作方案，加强与课题组人员的联系与沟通，协作攻关，形成合力，使课题研究的过程成为提高自身业务素质的过程，成为促进教师专业成长的过程。

A、在课堂教学实践中

教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。

1、随堂展示

我们利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

2、专题展示

在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间里，作专题展示。

B、在教师个人发展中

C、指导学生学习

1.指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的有效途径。

2.施行形成性评价，让师生共同品尝英语学习的快乐。

3、取得了一系列教育科研成果

我注意教学反思，撰写了一系列教学科研文章，如《浅谈如何激发学生学习英语的兴趣》发表在《中小学教育》20１４•１，《搞好英语课外活动提高听说读写能力》发表在《现代教育报》20１４年４月，《高中英语写作之我见》发表在《学生新报英语周刊教研版》201４年５月14日，《英语高效课堂初探》发表在《学生新报英语周刊教研版》201４年６月14日。