《心理健康教育课的模式与内容》开题报告
山东省菏泽市牡丹区第五小学 许冬玲
研究员编号：CTF120166-73-221
现在我所申请的《心理健康教育课的模式与内容》国家级课题研究已经得到了批准，为了确保课题的有效实施，推进研究，特制定本实施方案。
一、课题的现实背景及意义
少年儿童正处于身心发展的重要时期，提高学生的心理素质，帮助学生化解现实生活中所面临的压力，让学生掌握情绪自我调节和疏导的技巧，使学生能够更为积极地适应不断变化的社会生活，促进儿童心理健康发展，这是儿童个体发展的要求。所以，学校的心理健康教育，主要是促进儿童和青少年心理素质的发展，预防心理问题的形成。它是促进学生全面发展的重要方面，也是素质教育的要求。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“在保证实施国家课程的基础上，鼓励开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入和发展，地方课程和校本课程建设开发的力度将不断加强，校本课程已成为基础教育课程发展的一个重要方面。
在此情况下，分析目前我校学生心理健康的现状，我校位于城乡结合处，学生半数以上为农村学生，残疾家庭和贫困家庭约占学生家庭的百分之三十，且多数家庭父母双方文化程度较低，百分之七十以上是初中以下的文化水平。通过有针对性地开展和加强心理卫生及心理健康教育，增强弱势群体子女学生的心理保健能力，预防和纠正心理偏差，培养他（她）们健全的人格，促进心理素质的发展，让学生认识自己、接纳自己、欣赏自己、发展自己，同时让他（她）们打下“身心俱健”的坚实基础。
现在的学生多为独生子女，父母亲都很宠爱，生活环境也很安逸，成长过程大多比较顺利，学习以外的事情都由父母包办了，所以独立生活能力和抗挫折能力比较差，再说以自我为中心的心理表现比较突出，甚至表现出严重的自私自利。无论对父母，对师长，对同学，现在的学生普遍不懂得尊重理解与关心别人，很少顾及他人的处境与感受。学生对个人情绪情感的管理和控制能力较差，尤其是对负面情绪的控制与管理。这一问题主要表现为情感脆弱，控制力差；一旦遇到问题或矛盾，情绪情感起伏较大，超过了学生所能控制的范围，原本平静心境很容易被打破；易冲动，做事情绪化，往往导致不良后果的发生。另外近些年六年级毕业班学生学习过程中出现的心理问题也逐日增多。有的学生反映考试紧张，甚至焦虑；有的学生厌学、偏科；还有人反映注意力不集中，记忆力下降，学习效率低；也有同学反映无论自己如何努力学习，成绩也不见起色；甚至有的已经转化为生理上的变化，例如睡眠质量下降，身体出现不适，抵抗力下降，容易生病等等。这些学习心理问题会给学生学业的发展带来严重的不良影响， 针对我校学生出现的诸多心理问题，我校结合学生可持续发展的要求，开设心理健康教育课程，开发一套具有校本特色的心理健康教育教材，也成为我校校本开发的一项重要的任务。因此，在我校开发心理健康教育校本课程，是我校学生健康成长的需要，是推进我校素质教育的必然要求。为了深入贯彻《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，进一步指导和规范我校心理健康教育工作，特制定本实施方案。
二、国内外同类课题的研究综述
美国早在19世纪末就开始在中小学实施心理健康教育、辅导、社会援助等服务,这三种教育辅助性计划随着社会的发展也各自发展起来,在20世纪80年代初期,美国教育界掀起了一股综合性服务的热潮,将各种教育辅助性计划整合起来。如今,美国中小学里出现了各种各样的综合性的服务模式。1983年我国著名心理学家朱智贤主持了国家重点科研项目"中国儿童青少年心理发展特点与教育"课题的研究。与此同时，我国一些学者（如叶广俊、骆伯巍、徐建成、郑日昌等）和研究机构（如上海精神卫生中心、北京师范大学等）也开始进行学生心理健康状况的调查，发表了一系列有关报告。 1985年北京师范大学郑日昌教授等人首先在校成立了心理咨询与测量服务中心，并随着人们认识的深化和客观形势的需要，心理服务开始推向中小学校，很快为中小学领导、教师和学生家长所接受。这些学校通过讲座、个别辅导等方式，处理和解决了一部分学生中存在的学习、考试、挫折、人际交往、青春期适应、日常生活等方面的困惑。 1990年以来，许多省市相继成立了中小学心理学术组织，开展地区交流，得到了相应教育行政部门的支持。在一些地区的中小学中，也成立了"心理辅导课题组"、"心理辅导站"、"心理咨询室"、"心理保健站"等等。但目前我们省还没有开设小学心理健康教育的课程，至今还没有一套实用的教材。
三、课题研究的预期目标及内容
（一）预期目标
校本课程开发应从我校特色角度考虑课程目标。如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。因此，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。我校“阳光照我心”校本特色学校的创建，主要目标之一是培养“快乐健康、自主会学”的学生。作为学校的一分子，学生的主要任务是学习，所以，目前学生的不少烦恼来自于学习方面的较多。从学生的心理发展角度而言，也与学业有着较多的联系。关注学生的学习，帮助学生解决学习上面临的问题，是学校心理健康教育的重要部分。在现在的一些心理健康教材中，对于学习的关注相对较少，我们针对这一状况，适当突出了学习辅导方面的权重，以培养“会学”的学生。这也是我校心理健康校本课程的特色之一。
1.预期总目标：提高全体学生的心理素质，开发学生的潜能，培养学生快乐、健康、自主、会学的心理品质，促进学生人格的健全发展。
2．预期具体目标：
一年级段：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣。
二年级段：能与老师、同学友好交往，在谦让、友善的交往中体验友情，学会感恩。
三年级段：培养健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，能自主自动参与活动的能力。
四年级段：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习。
五年级段：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、珍惜生命。
六年级段：克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度。
（二）研究内容
小学生心理健康主要包括认知、学习心理、人际关系和人格品质的健全。所以，校本课程内容以快乐学习、良好人际交往、塑造健全人格、情绪情感调整、意志力培养、抗挫力培养、自信心培养、青春期辅导等八大方面来研究开发。
由于小学生成长过程中不同年龄呈现不同的心理特点，根据我校具体情况，以八大方面为基础给每个年段各设置9个课时，共计开发54个课时。
1．课程内容初步设计
一年级段：适应学校新环境 生活习惯辅导
学习习惯辅导 人际交往辅导等
二年级段：快乐生活辅导 亲子关系辅导
自主学习辅导 抗挫折辅导等
三年级段：和老师交朋友 学习方法辅导
感受亲情 感恩辅导等
四年级段：认识自我 赞美他人
自信心辅导 亲子沟通技巧等
五年级段：我长大了（青春期辅导）意志力辅导
理解宽容他人 生命意义教育等
六年级段：学会拒绝 快乐学习辅导
自我调整心态辅导 考试心态辅导等
2．课程内容质量保证体系建立及开发流程
课程内容质量保证小组成立，小组由聘请的菏泽学院2位有名的心理学教授和学校校长等几个人组成。
（1）课程开发方案论证通过
为了保证课程开发工作的科学化和可行性，课程内容质量保证小组对课程开发方案进行论证，最后达到课程开发方案全票通过。之后再经专家指导，加以改进，形成了一套目标明确、指标合理、内容明了、要求严格的方案。方案对开发工作所要达到的目标、考核指标、工作日程及责任分工等均有明确规定。
（2）优胜劣汰，开发课程一定优先录取
课程开发小组2个研究员、5个心理老师分成两小组，对每个子课程各自进行研究开发，开发后课程由聘请的心理专家、心理教师共11人组成评审团评审。评审后，以优胜组的课程为基础重新修正，制定出开发课程。
（3）学生个体测评结果验证开发课程有效性
每个开发的子课程都要经过课堂验证，验证方法是上课前学生做个问卷测评，下课后学生再做个问卷测评来对比课程的有效性。问卷测评内容以《心理卫生评定量表手册》中国心理卫生杂志社出版的为基础。
（4）课程内容质量保证小组把关
初步开发好的课程要经过质量保证小组审核，审核不合格重新修改。合格后最终编课程。
四、课题的研究重点
1.一至六年级心理活动设计
2.优秀心理案例的整理
3.适应小学生心理的学习策略
4.适应小学生的心理游戏及情景剧
五、课题研究的方法
1.调查研究法。通过调查学生、老师和家长，对留守儿童、单亲家庭、特困家庭的孩子心中有数并抓时机关注他们的心理。
2.文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为研究提供理论支撑。
3.行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，立足小学生心理特点上好每一节课，搞一些丰富多彩的心理活动。
4.个案分析法。不断地整理学生的典型案例，及时采取必要的心理补救措施。
5.经验总结法。在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写反思、经验总结、论文等。
六、课题研究的步骤
本课题拟用一年时间完成，共分为三个阶段：
第一阶段：方案调查阶段：（2014.2—2014.7）
1.邀请专家指导，学习掌握有关理论，搜集有关文献资料，调查学生心理现状，掌握第一手材料。
2.制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案。
3.组建研究队伍，成立课题研究小组，制定好课题研究方案，确定课题研究的人员分工。
4.课题组成员深入学习心理方面等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。
第二阶段：方案探究阶段：（2014.9—2015.1）
1.认真做好课题研究的指导工作，围绕研究内容，搜集原始材料。
2.围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。
3.定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。
4.在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。
第三阶段：实践、专家论证、总结验收阶段：（2015.2——2015.6）
1.整理课题原始材料和研究材料。
2.深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
3.筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
4.如验收合格，进行课题研究成果推广。
《心理健康教育课的模式与内容》
中 期 报 告
山东省菏泽市牡丹区第五小学 许冬玲
研究员编号：CTF120166-73-221
我所负责的《心理健康教育课的模式与内容》国家级课题自申报开题以来，在各级教科研部门的关心和指导下，全身心地投入到课题研究当中，认真踏实地落实课题研究计划，通过近一年的理论和实践的探索，基本达到了预期效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：
一、课题的提出
少年儿童正处于身心发展的重要时期，提高学生的心理素质，帮助学生化解现实生活中所面临的压力，让学生掌握情绪自我调节和疏导的技巧，使学生能够更为积极地适应不断变化的社会生活，促进儿童心理健康发展，这是儿童个体发展的要求。所以，学校的心理健康教育，主要是促进儿童和青少年心理素质的发展，预防心理问题的形成。它是促进学生全面发展的重要方面，也是素质教育的要求。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“在保证实施国家课程的基础上，鼓励开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入和发展，地方课程和校本课程建设开发的力度将不断加强，校本课程已成为基础教育课程发展的一个重要方面。
在此情况下，分析目前我校学生心理健康的现状，我校位于城乡结合处，学生半数以上为农村学生，残疾家庭和贫困家庭约占学生家庭的百分之三十，且多数家庭父母双方文化程度较低，百分之七十以上是初中以下的文化水平。通过有针对性地开展和加强心理卫生及心理健康教育，增强弱势群体子女学生的心理保健能力，预防和纠正心理偏差，培养他（她）们健全的人格，促进心理素质的发展，让学生认识自己、接纳自己、欣赏自己、发展自己，同时让他（她）们打下“身心俱健”的坚实基础。
随着地方课程改革的深入开展，心理教师要建立与之相适应的新的教学观。使心理工作走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。新形势下的教学，要求教师对心理工作也要求新，求实，既要掌握书本理论知识，也要联系生活实践，创新发展，在关注学生身体健康的同时，更要注重学生心理健康的的发展，尊重学生的个别差异，让心理工作结合理论，结合生活，结合实践，张扬学生的个性，提高学生的心理素质。基于这样的认识，我在反复调研论证的基础上，申请了《心理健康教育课的模式与内容》的课题研究。
二、课题研究的意义
《心理健康教育课的模式与内容》的课题研究，有利于适时调整学生的心态。有利于全面落实地方课程的改革，使新课程改革得到更进一步的深化，更进一步提高学生的心理素质。本课题的研究有利于全面深化心理课堂教学改革。
三、课题研究的目标
提高全体学生的心理素质，开发学生的潜能，培养学生快乐、健康、自主、会学的心理品质，促进学生人格的健全发展。
四、课题研究的方法
1.调查研究法。通过调查学生、老师和家长，对留守儿童、单亲家庭、特困家庭的孩子心中有数并抓时机关注他们的心理。
2.文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为研究提供理论支撑。
3.行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，立足小学生心理特点上好每一节课，搞一些丰富多彩的心理活动。
4.个案分析法。不断地整理学生的典型案例，及时采取必要的心理补救措施。
5.经验总结法。在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写反思、经验总结、论文等。
五、开题以来的具体工作
教育科研工作必须有周密的计划，精心的安排，采用科学方法，遵循科学程序。，我校课题组为了提高课题研究的科学水平，推进课题研究，做了以下工作：
（一）认真学习理论，提高理论研究水平
我认真学习了《心理基础知识》、《小学生心理操作技能》、《小学生心理学习策略》、《小学生心理辅导活动》、《小学生心理案例的编写》、等有关内容。
（二）加强培训，提高能力
学校领导十分注重教师心理方面的理论学习，采取多种形式掀起了教育理论培训学习热潮。学校也多次邀请市教研室教研员、外请专家来校做心理报告。
（三）论证课题，实施调查
自立项以来，校课题组积极搜集相关资料，对所研究的内容进行了进一步的论证，积极编制问卷，修改问卷，小范围调查，进行了科学统计、分析，摸清了本校学生的心理现状。
初步调查结果表明现在的学生多为独生子女，父母亲都很宠爱，生活环境也很安逸，成长过程大多比较顺利，学习以外的事情都由父母包办了，所以独立生活能力和抗挫折能力比较差，再说以自我为中心的心理表现比较突出，甚至表现出严重的自私自利。无论对父母，对师长，对同学，现在的学生普遍不懂得尊重理解与关心别人，很少顾及他人的处境与感受。学生对个人情绪情感的管理和控制能力较差，尤其是对负面情绪的控制与管理。这一问题主要表现为情感脆弱，控制力差；一旦遇到问题或矛盾，情绪情感起伏较大，超过了学生所能控制的范围，原本平静心境很容易被打破；易冲动，做事情绪化，往往导致不良后果的发生。另外近些年六年级毕业班学生学习过程中出现的心理问题也逐日增多。有的学生反映考试紧张，甚至焦虑；有的学生厌学、偏科；还有人反映注意力不集中，记忆力下降，学习效率低；也有同学反映无论自己如何努力学习，成绩也不见起色；甚至有的已经转化为生理上的变化，例如睡眠质量下降，身体出现不适，抵抗力下降，容易生病等等。这些学习心理问题会给学生学业的发展带来严重的不良影响， 针对我校学生出现的诸多心理问题，我校结合学生可持续发展的要求，开设心理健康教育课程，开发一套具有校本特色的心理健康教育教材，也成为我校校本开发的一项重要的任务。因此，在我校开发心理健康教育校本课程，是我校学生健康成长的需要，是推进我校素质教育的必然要求。
六、研究的初步成效
（一）总纲
1.行政领导
在心理健康教育上，我们采用的是“条线分工、分块负责”的管理方式。所谓“条”，即把心理健康教育工作按照职能（比如心理咨询室工作、教学工作）划分，所谓“块”就是按照各年级工作来划分。在面对一些突发事件时，亦可采取“条块结合”的方式进行处理。这样管理起来不但分工明确，而且形式十分灵活。
现有副校长负责心理健康教育的若干条线，主任具体牵头安排工作，下设5名心理健康教育教师到各级部去具体落实工作。
具体分工如下：组长：李凤真 副组长：曾广仁、高素英、庞桂玲
组员：韦绪仁、刘蓉、李庆祥、朱海栋、王东山、许冬玲、张宏、高秀玲、丁国立及各级部组长
2.工作目标
培养小学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增强学生心理弹性韧力，促进学生全面发展。
(1)帮助学生培养对校园生活的适应力；提高学习兴趣、动机和自觉性；逐步提高思维能力、分析能力。
(2)帮助学生培养集体观念、良好的人际意识和行为习惯；培养开朗、合群、乐学、自立的个性品质。
(3)帮助学生塑造乐观、向上、自信、诚实的心理品质。
3.主要任务
以全体学生为主体，以发展性教育为主导，以心理辅导和咨询为辅助，维护学生的心理健康，促进学生身心健康发展；预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。
4.工作原则
(1)面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行。
(2)建立学生心理危机“三预”工作机制。
预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
预警——以心理测量、心理健康情况分析、实施学生心理危机行为预警防护。
干预——以心理咨询辅导、沙盘游戏、团体活动辅导手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。
5.工作要求
(1)学校心理健康教育是面对全体学生、开展以发展性内容为主的教育，要防止只面对少数有心理和行为问题的学生进行辅导的单一倾向和做法。
(2)学校心理健康教育要注意依法施教,严格遵循保密原则，要尊重学生的人格、保护学生的隐私。
(3)学校心理健康教育要谨慎使用心理测量表或其他测试手段等。
(4)学校心理健康教育不能将社会上心理咨询班的讲课内容、学术界尚在研讨且未定论的心理训练和心理治疗方法引入学校，并直接用于学生的心理辅导和心理治疗。
(5)学校不能以承包方式将心理健康教育委托给医院，不能将出现一般性心理困扰问题（如自信、情感、学习和人际沟通出现问题）的学生一律送往医院进行药物治疗，用医疗模式代替学校心理健康教育。
6.主要途径
心理教育活动课：通过课堂教学活动课进行教育。
班主任工作渗透：主要通过班会课和班级日常管理进行渗透教育。
学科教学渗透：主要通过各学科教学进行渗透教育。
心理辅导：心理教师通过团体辅导、个别辅导（或咨询）进行心理干预。
学校与家庭同步教育：学校指导家长了解和掌握心理教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造良好的家庭心理健康教育环境。
(二)心理健康教育内容与方式
1．教育内容
(1)发展性教育内容
小学心理健康教育以发展性心理教育为主，包括个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业等，其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理是核心内容，各个年级学生均需进行教育。
(2)不同年级侧重不同的教育内容
根据学生不同年级、不同年龄心理特点，侧重不同的教育内容。小学阶段侧重环境适应、品德心理、交往心理的教育内容；亲子教育的教育内容。
补充：各年级教学内容
●一年级
①适应环境：我们的校园；我的老师；我的新朋友。
②自我认知：我是小学生；我是爱学习的好孩子；我是爱心小天使。
③学习心理：学习要有好习惯；学习行为习惯；课堂是知识的海洋；适应课堂、适应学习；小时不厌学，长大用处多。
④自信心理：我是一个顶呱呱的人；我有我风采；我是“白天鹅”；激发学习自信；心灵的春天。
⑤人际交往：我们是好朋友；将心比心；走近你我他；让你我心飞翔；心之桥；克服不安、孤独、恐惧。
●二年级
①自我认知：我爱我班；我是好学生、我会做得更好；找到自我价值；客观看待自我。
②人际交往：歉让、友善朋友多；“三个和尚有水喝”；学会交往技巧；男女生交往。
③情绪心理：快乐的钥匙在哪里？把握内心的阴晴；喜怒哀乐说情绪；走出悲伤的心影；让情绪充满阳光。
④学习心理：知识越学越有趣；乐于学习、善于学习；谁的发现好又多；告别“小粗心、小拖拉”。
⑤生命教育：生命无价、生存第一；活着……；为什么要活着？；小天使的未来……；远离毒品、关爱生命；远离危险、注意安全；热爱生活、欣赏人生；精彩人生ABC。
●三年级
①学习心理：我爱学习、 我真聪明；勤学习、动脑筋；善于学习、挑战难题；学会休闲——愉快的假日生活。
②自信心理：自主、自尊、自爱、自信；敢于参与 表现自我；排除自卑、树立自信。
③情绪心理：情绪“气象台”；了解情绪、认识情感；选择快乐、寻找快乐；体验情感、拥抱快乐；当我烦恼的时候。
④爱心感恩：学会关心、学会助人；当小朋友难过的时候；爱心、同情心；学会感恩；感恩父母、感恩师长；父母是你特别的朋友。
⑤人际交往：提高人际交往能力；人际交往技巧；学会与陌生人交往；学会沟通，让心靠近；学会换位思考。
●四年级
①自信心理：了解自信、培养自信；我能行；我来“露一手”；谁说“我不行” 大家显“绝招”；自信心的培养；排除自卑、展示自我。
②认识自我：让大家喜欢我、需要我；期望自我、表现自我；人人平等的、说“不”没关系；认识自己、 爱自己 、接受自己。
③诚实守信：诚实的花朵；了解诚实、认识守信；开放自己、真诚待人；开朗心态、诚实处事；诚信——做人的根本；诚信在我心中。
④集体意识：集体荣誉高于一切；别人进步我高兴、班级成绩我关心；培养团队意识；我是班集体的一员；集体•合作•自我。
⑤生命教育：生命的价值；关爱生命、呵护健康；爱护生命、无悔人生；生活•人生•生命；注意安全、爱护生命；热爱生活、珍惜生命；生命高于天！认识生命、珍惜人生；生命的意义、生命诚可贵；认识生命宝贵、提高生命质量。
●五年级
①自信心理：勇而有谋 急中生智；相貌与成功 幽默与快乐；排除自卑感、树立自信心；树立自信 笑迎未来。
②情绪心理：了解情绪、控制情感；改变不合理想法、走出情绪低谷；我的情绪我做主。
③人际关系：我是男生、我是女生；异性交往；男女生、对对话；让别人接受你的批评；交往的技巧；当被人误解时；你有良好的交往能力吗？。
④责任意识：大哥哥、大姐姐的风采；敢于承当责任；我做的事、我来负责；角色责任、社会责任；做个勇于负责的人。
⑤升学准备：勤奋与积累 学习与状态；时刻准备着；合理安排时间 投入全部精力。
●六年级
①学习心理：学习状态的自我诊断；学习状态、学习方式；巧识记 反思考主意多；时间的妙用；勤劳无价、毅力无穷；学习毅力、学习技巧。
②消除焦虑：克服考试前紧张情绪；放松自己、排除考试焦虑；正确看待焦虑；消除焦虑、排除烦恼。
③母校情结：再见吧，母校！再见吧，老师！别了，同学！我的小学生活； 这里是我成长的地方；怀念您——母校；我的恩师、我的益友；母校，我的家；我的小学、我的骄傲！父母虽穷、亲情无价。
④升学准备：中学新生活，向往！我准备着！对你说一声：某某中学我来了；中学是什么？应对考试、迎接未来。
(3)学科渗透教育内容
学科教学渗透是培养学生良好个性和健康心理的有效渠道，各学科要结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。
社会学科类课程：个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。
自然学科类课程：学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。
艺术与体育类课程：情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。
(4)补救性教育内容
补救性教育主要面对少数出现情绪障碍、退缩性行为、攻击性行为和人格偏差等问题的学生。
补救性教育内容主要有：自我意识偏差、情绪障碍、人际关系不良、异性交往与早恋心理问题、个性偏差与人格障碍、学习困难、学习与考试焦虑、学校适应障碍、心理障碍、问题行为（包括攻击型问题行为和退缩型问题行为）、神经症（包括恐惧症、强迫症、焦虑症、抑郁症、神经衰弱等）。
2.教育方式
(1)发展性教育的主要方式
发展性教育面向全体学生，全程进行；学校广大教师应全员参与、分工负责；主要通过课堂教学、校园综合实践活动的形式来实现。
主要方式 分工负责
心理教育活动课（列入《课程表》）……专职、兼职心理教师和班主任负责
心理教育班会课（列入《班会课教学计划》）……… 班主任负责
学科教学渗透…………………………各学科教师负责
团体辅导……………………………专职心理教师负责
全校性大型教育活动………………全体教师分工负责
专题讲座………………专职心理教师或外请专家负责
(2)补救性教育的主要方式
补救性教育面向少数出现心理问题的学生，教育的专业性强、技能要求高，主要通过心理咨询和心理辅导来实现，应由具有专业知识技能和经验的专兼职心理教师负责。
主要方式 分工负责
个别咨询或个别辅导……………专职心理教师负责
团体辅导…………………………专职心理教师负责
对患有严重的心理疾病学生，专职心理教师应负责及时转介到专业医院进行心理治疗。
(三)心理健康教育教学规范与要求
1.建立教育内容体系
学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立“发展性心理健康教育内容体系”，安排各年级教育内容。不同年级的教育内容各有所侧重，每一年级选择3-4个方面作为主要教育内容。
2.落实课时
发展性心理教育可在班会课、团队活动课和综合实践活动课进行，每学期每班的课时安排不少于8课时。
3.教学要求
教学要有针对性、科学性、专业性，注重有效性；教学过程要采用多种形式，做到心理认知与活动体验相结合；备课时要把握心理知识的连贯性与辅导设计的合理性。由专职心理教师组织兼职心理教师、班主任集体备课，并开展教学研究。
4.师资要求
教师要通过专业培训，取得任课资格，能胜任1-2个方面的发展性教育内容的课程，逐步提高心理健康教育课堂教学的能力水平，逐步形成全员参与心理健康教育的局面。
(四)根据学校实际情况心理健康工作的活动具体部署
1.常规的心理健康教育课
两周一节或一个月上一次半天的课。
好处：保证更多的心育时间，确保师生间关系的联结，有利于团体辅导活动的有效性。
2.加强班主任培训，充分发挥班主任的资源优势
让全校老师尤其是班主任都掌握心理健康教育知识，心理健康教育是一个全校总动员的工作，这也是最早最应该做的工作。学生有问题班主任可以及早发现及早预防。
活动：
(1)开展“优秀班主任”心理健康启动仪式。她们都是心理辅导员并联合家长做家庭的教育工作学着撰写案例。
(2)每两周开一次班主任会，根据发现的问题进行研讨与分析。
(3)举办班主任岗位技能比赛，以此培养她们的心理辅导能力。
(4)外请专家定期进行教师的心理辅导。
3.注重家校联合，重视家庭教育的影响
活动：
（1）大型亲子教育活动。
（2）每两周举办一次心理沙龙活动。（围绕某个话题展开讨论）
（3）对家长进行团体辅导活动。
（4）建立家长QQ群（充分发挥现代工具）帮助有家庭教育困惑的家长。
4.高年级成立学生社团，建立学生心理联络员，发挥朋辈辅导作用
同学之间交流最多，有时把最不愿意说的首先告诉同学，据调查，约占72%，其次才是告诉家长，约占11%，老师9.6%,其他6%，也可以称他们为心灵天使，让他们随时关注班里最普遍问题或重大事件转告班主任。也可以利用学校广播站展示他们的能力，如：我今天感恩谁？我要为谁点支歌？
5.增强每位教师心理健康教育意识，加强学科渗透
组织老师读心理方面的书或外请专家定期进行教师的心理辅导，让全校老师了解心理学常识。
6.与高校结盟，获得专业支持（我校经常请菏泽学院的柴清华教授给老师们做心理讲座）
7.依托课题研究拓展心理健康教育工作
利用这些扩大心理健康教育的影响与范围，让大家都成为研究型的教师。
8.多参与社会活动，增强社会对心理健康教育的认识
要想做好学生的心理健康教育工作，不能缺少家庭与社会的辅助与认可，一方面通过家校联合，可以在校园建立心理橱窗向家长宣传心理健康教育知识，保护未成年人的心灵，增强大家心理健康教育意识。
9.其他心理健康教育形式多样
建立学生心理健康档案、举办心理讲座、主题班会、黑板报、国旗下讲话、办心里刊物、设定心理健康周或心理健康月等等
10.我有能力我来做、我有兴趣我参加
（1）生活情趣类：DIY(手工制作)俱乐部、英语口语班、教工之家
（2）心理类：心理工作坊、家庭教育沙龙
（3）艺术类：雅韵礼仪队、绘画、国画入门及鉴赏、五线谱入门
（4）读书类：读书班、写作班
（5）教师阳光体育班
拉丁舞、太极拳班、健身操班、瑜伽班、羽毛球班、乒乓球班、综合健身班（动作协调能力差的去公园走走或慢跑后给大家讲心得）、台球、国标班、伦巴班……
（6）校园文化节目
体育节（3月）、狂欢节（4月，学生和老师都穿自己最喜欢的衣服张扬个性、扮演不同的角色、做自己喜欢的事情、设置几个摊位增加趣味，可以成果展示，如：十字绣区、手工制作区、巧媳妇区…...让老师张扬个性、显现能力，四月底后三天举行）。感恩节（5月）、发明创新节（六月）、爱生节（9月）：教师走访一个或两个学生（学习困难、经济困难、心理困难、单亲困难）。
最后，全校成立心灵团队------牡丹团队（大型展示课：《感恩一切》《游子吟》《跪羊图》《国家》等手语）
《心理健康教育课的模式与内容》
结 题 报 告
山东省菏泽市牡丹区第五小学 许冬玲
【摘要】 本文在分析我校学生心理发展及教育的基础上指出，依据中小学生心理纲要的精神，小学生的心理发展应该遵循的原则是：
1．面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行。
2．建立学生心理危机“三预”工作机制。
预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
预警——以心理测量、心理健康情况分析、实施学生心理危机行为预警防护。
干预——以心理咨询辅导、沙盘游戏、团体活动辅导手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。
【关键词】心理辅导活动 红色故事 心理游戏 学习策略
第五小学始建于 1962年，是体育传统项目学校、学校文化建设重点研究基地。学校现有教职工152 人，教学班32 个，在校学生3000余人。我校现在位于城乡结合部，学生半数以上为农村学生，残疾家庭和贫困家庭约占学生家庭的百分之三十，且多数家庭父母双方文化程度较低，百分之七十以上是初中以下的文化水平。通过有针对性地开展和加强心理卫生及心理健康教育，增强弱势群体子女学生的心理保健能力，预防和纠正心理偏差，培养他（她）们健全的人格，促进心理素质的发展，让学生认识自己、接纳自己、欣赏自己、发展自己，同时让他（她）们打下“身心俱健”的坚实基础。因此，在我校开展心理健康教育，是我校学生健康成长的需要，是推进我校素质教育的必然要求。学校始终把“以德立校、名师立校、依法治校、科研兴校、质量强校、文化亮校、特色扬校”作为办学策略，全面提升学生的综合素质，近一年来，学校认真贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，认真落实《教育部关于印发〈中小学生心理健康教育指导纲要〉的通知》精神，以“和谐发展、内涵发展、可持续发展”为主旋律，“全面发展，注重特长”的办学理念，注重学生的心理健康教育，把心理健康教育作为学校的一项重要工作来抓，努力让每个学生都能快乐、和谐的成长。二、加强心理健康教育室建设
自2011年下半年开始，学校就着手建立校级心理咨询室， 为确保咨询场地的安静便捷，我们的个体咨询室和团体活动室设置在西办公楼的四楼，分别约50平方米和（ ）米，分成活动室与咨询室两块。我们在学校醒目处设立了联系信箱——“心理咨询箱”。在咨询室，配备了办公桌、沙发、电脑、沙盘、沙具和相应的办公用品，还设立阅读角，准备一些心理健康教育的书籍和杂志供师生浏览或借阅。在新装修的团体活动室，配备了崭新的椅子、新式空调和先进的多媒体教学设备，为学生营造一个温馨而优雅的活动氛围，同时也做到了安全保密。
三、加大心理健康教育教师培养力度
我校缺乏心理咨询方面的专业人才，目前有四名兼职心理健康教育教师身在一线担任各级部的心理健康课，针对平时个别问题学生及“小团伙”的问题咨询室进行心理疏导，促进学生健康成长，学校也要求兼职老师能在平时注重理论学习，加强自身专业知识的学习，及时总结工作中的经验，发现存在的问题与不足，及时解决，另外学校加强了教师心理健康培训，努力提高教师的服务意识和育人能力，组织教师参加各级各类的专业培训，她们不断到外地学习一些专家的先进经验，如心理辅导技能、沙盘操作技能等，她们 有幸聆听了全国著名心理专家、上海心理专家杨敏毅的讲座和省心理教研员张玲玲及沙盘操作技术师王博士的指点。许冬玲老师在今年的三月份去日照参加了山东省组织的心理健康学习和优质课评选活动，并荣获了省优质课二等奖。同时，我校还外请专家到本校为老师们作心理报告，专家们绘声绘色的讲解让老师们对心理工作有一种豁然开朗的感觉。
兼职心理健康教师能在完成学校规定的教学任务外，严格按科学态度和专业要求进行兼职心理健康教育辅导和咨询工作，能严格遵守心理咨询室工作制度、心理健康和心理员工作守则，恪守职业道德规范，特别是对来访的同学做到热情关怀、真诚沟通、无私奉献、助人自助，让学生能通过心理咨询，认识自我，悦纳自我，欣赏自我，完善自我。在工作中关注学生心理现状，做到平等、尊重、保密。能及时做好情况记录，真实反映来访同学的心理状况和心理过程，同时做好相应的资料整理、保存工作。
心理健康教育是重在德育教育。我校根据课改要求，全方位地将它渗透到各学科教学中，要求教师人人逐步成为心理辅导员。针对不同年龄，不同心理特征的学生进行集体心理辅导和个别咨询相结合的不同形式的心理品质教育。特别要求班主任及时做好学生的心理疏导工作，帮助学生树立克服困难和挫折的勇气，锤炼积极进取的心理品质，增强适应社会的能力以及自治、自律能力。
四、明确心理健康教育的目标
自心理咨询室成立起，学校就明确了我校心理健康教育和心理咨询室的工作目标：培养小学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增强学生心理弹性韧力，促进学生全面发展。
1．帮助学生培养对校园生活的适应力；提高学习兴趣、动机和自觉性；逐步提高思维能力、分析能力。
2．帮助学生培养集体观念、良好的人际意识和行为习惯；培养开朗、合群、乐学、自立的个性品质。
3．帮助学生塑造乐观、向上、自信、诚实的心理品质。
4.心理健康教育工作要面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行，每位老师不断学习，积极进取，求真务实，努力追求完善，不断超越。我们也明确了工作重点——通过心理健康教育，能有效帮助学生积极主动发展个性，养成优良心理品质，预防与消除各种心理障碍，为学生以后的成长奠定良好的基础。建立学生心理危机“三预”工作机制。
预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估方式，实施学生心理危机行为预警防护。
干预——以心理咨询辅导、心理危机干预手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。
2011年11月至今，学校初步构建并完善了心理健康教育组织体系。成立了以校长任组长，副组长曾广仁、韦緒仁，心里兼职教师和各级部组长的心理健康教育工作领导小组，并以之为龙头，政教处、教导处、少先队三线并举，以全体班主任老师、全体任课老师为心理健康教育实施者，全方位多渠道对学生开展心理健康教育。为确保工作按计划有步骤地开展、落到实处，学校在每个学年度均制订了心理健康教育工作实施方案并纳入到学校德育工作计划之中。
在此基础上，为确保心理咨询工作的科学化、规范化，学校制定了《心理咨询室制度》和《心理咨询员工作守则》，要求心理咨询教师要热爱心理咨询事业，工作细致认真，服务热情周到，自觉遵守心理咨询的相关要求。咨询室有固定的开放时间，周一至周五每天定时开放，对来访学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导。
5、以积极心理学为核心发展我校的心理健康教育
五、心理健康教育实验活动取得的初步成效
（1）、形成了一支比较规范的心理教育兼职教师队伍。本学期，我们要求心理健康教师搜集有关学生思想、心理教育方面的资料，组织全体任课教师学习探讨。每个星期都要求班主任至少组织开展一次主题班会；每学期至少用抽签的形式组织一次心理健康教育的主题班会赛，并评出优秀的老师。另外，我校还开设心理咨询室进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。特别是在如何做好对后进生的转化、如何引导学生养成健康心理等方面，为学生心理的健康成长打下基础。
（2）、提高了对学生进行心理健康教育的水平。每周一，我校按时抓住升旗这一时机面对全体师生召开思想教育会，教育学生端正思想，以积极的心态认真学习，规范自己的思想、行为，争做一名会生活，会学习，守纪律的完美五校人。每年四月，我校组织开展法制宣传教育讲座，讲座进一步规范了学生的言行举止，培养了学生的责任意识。我们几位心理老师经常用沙盘游戏给学生做个别或团队辅导并做记录，同时，要求兼职心理健康教师不断学习，尽可能地掌握相关知识，能针对不同年级段的学生开展心理健康宣传教育。
（3）、拓宽了对学生进行心理咨询与辅导的渠道。除了充分利用心理咨询室这一主阵地外，我们还要求兼职心理健康教育教师、各班主任能通过心理信箱、校训通、QQ群等渠道，在心理咨询老师与学生之间搭起一座沟通心灵的桥梁。多种方式并举，进一步加强与学生的联系，及时进行心理指导与帮助。
（4）、收获了一些特殊学生的心理疏导的工作方法。每年我们都要对各年级段进行摸底，要求班主任做到心中有数，尤其是对特殊学生，要做好耐心细致的思想教育工作。重视这部分学生的家访工作，能经常与他们的家长取得联系，及时沟通，共同教育。学校也正着手实施德育辅导制，会同心理咨询兼职教师一起，对特殊学生开展“一帮一”或“多帮一”的活动。深入学生的生活， 能给我们带来很多感动，我校特困生有八位，他（她）们分别是：李诗奉、曹慧颖、李妍、张旭、郭海洋、曹李妍、平媛媛。这几位中单亲家庭的占三位，下面我来介绍两位：1、刘妍不能说是孤儿，实际上是位孤儿，家庭情况暂时保密。她不能像其他孩子那样找到人世间最伟大的爱，她长期在小饭桌吃住，在校平时没有其他孩子活泼，性格内向，生活上十分节俭。2、李诗奉长期和奶奶相依为命，母亲改嫁，父亲在改造，而且奶奶已做了第二次心脏支架手术，小诗奉是奶奶的生命支柱，她年迈的奶奶心中有爱，有一种使命，有一种责任，这些催促着她和病魔作斗争，因此，第二次心脏支架手术成功，孩子在校表现看上去有一种孤独感、性格内向，很自卑。这八位孩子的情况触动着每位班主任的心灵，揪着每位区教育局领导、学校领导的心，为了让这些孩子体验一下富家子弟的生活，今年九月十五号由我带队参加了市电视台、区教育局组织的“牵手向阳花——爱心之旅”活动。他（她）们回来之后不由自主地还写下了发自肺腑的感谢信。针对这些心中有自卑而没有自信的孩子，许冬玲老师没少费了心思，作为兼职心理老师她是这样辅导的：她首先找这些孩子谈话，对每个孩子进行一一了解，他（她）们全是家境贫寒的孩子，我认为，家境贫寒而又崇尚知识的家庭，孩子是最有希望成才的。然而，家境贫寒的孩子往往更敏感，更容易受伤害而变得不自信、怯懦。一方面，他们求知若渴，希望在贫苦中挣出一条路来实现自己的理想，摆脱贫困，并对自己的成绩感到自豪;另一方面，他们又因为家境贫寒而窘迫、自卑、怯懦。他们的心理矛盾重重。这往往既能成为他们前进的动力，也会成为自我价值实现的绊脚石。如：李诗奉同学，我首先和她的班主任联系，让班主任为小诗奉在班中搭架子、树威信，为她创设良好的小环境。例如，班主任老师知道是小诗奉收拾的讲桌，但每节课前都要啧啧称赞讲桌是全校最干净的然后故作不知地问：“是谁干的呀？”学生们便一起充满善意的瞅着小诗奉笑，班主任老师便趁机真诚地感谢小侍奉，说她是教过的学生中最懂事、最优秀的学生。小诗奉在座位上红着脸，偷着笑。有时班主任让她收发作业，她总是一丝不苟地完成。班主任更是感谢她，称她是老师的好助手，看得出，经过一个阶段的鼓励，小诗奉开朗了许多。可见，语言暗示对人的心理乃至行为都有着奇妙的作用。另外，我给她讲美国总统林肯的故事，林肯虽然家境贫寒，出身卑微，是一位鞋匠的儿子，但他以出类拔萃的才华和高尚的人格赢得了参议员的尊重和掌声。同时，我常找她谈话，谈学习，拉家常，说趣事，还鼓励她看一些名人传记，让她了解那些名人经历的千难万险，看看名人是怎样一百次跌倒，又一百零一次爬起来取得成功的。看着小诗奉开朗活泼的笑脸，领导、老师们都很欣慰，她变得温和而自信，心中不再犹豫、矛盾。有了心理老师的疏导，她有找到亲人的感觉。“穷人的孩子早当家”，像小诗奉这样的孩子，从小嚼过菜根，一旦培养起自尊自信的人格以后，她就会以积极的态度去面对一切，以健康的心态去迎接未来，他肯定能够成才的。后来，许冬玲老师又领着这八位孩子到心理咨询室做沙盘游戏，通过游戏寻找自己的理想，把自己的自信找回来。看来心理老师的疏导工作是多么重要，对于我校其他有问题的学生，根据不同的情况，其他几位心理老师们也是这样一一对特困生去疏导，她们兼职着各级部的心理工作，为了孩子们的健康心理时时在播撒着他们的汗水
（5）、发展了班级特色文化和校园精神文化。为创建更加适合学生成长的育人环境，学校鼓励各班都要有自己的特色文化。有些班级创建了以绘画、写作、手工等为特色的班级文化氛围，学生的特长得到充分展示，自信心得到充分培养。本学期学校还要求各班班主任老师根据本班特点，确立具有本班集体倾向的文化主题，确定班级核心思想及奋斗方向。学校也提炼了“真、善、美、责、新”的校园精神文化氛围，每位学生都有一本《弟子规》，而且他们已熟读成诵，让圣人先贤的文化精髓在孩子心中扎下根。为了学生的发展，让他们不忘历史，我搜集的红色故事《红星照我心》已整理成册。政教处定期举办“小孝星”评选活动，让孩子从小心中懂孝道。我校的小记者广播站也是学生感恩的小舞台，他们经常讲出自己心里要感恩的人及有关故事。各班班主任组织学生参加“文明美德伴我成长”“安全伴我行”征文大赛，他们还要参加全区举办的文明班级评选活动，我校多名学生在评选中获奖。“三八”节前夕，我校学生的心理情景剧“力气找回来了”“感恩的心”受到区教育局领导的好评。我校学生的团队辅导歌伴舞“给书包减肥”在菏泽市举办的小学生艺术技能大赛上获得一等奖的好成绩，受到各级领导的一致好评。许冬玲老师作为一名班主任对学生进行的团体辅导手工创新制作“变废为宝”也受到校领导的好评。另外我校每年三月举行的“义卖义捐”活动，教育学生从小有爱心，活动氛围很高涨，百分之九十的同学积极参加本次活动。学校并成立了“爱心基金会”，能及时援助一些特困生和一些需要帮助的人。
（6）、丰富了学生进行心理健康教育的载体。我校每个学期的黑板报都会涉及到学生心理健康教育这一块内容，要求各班级能围绕小学生的心理特点、心理健康教育等方面内容进行板报宣传。学校还利用校园广播站在中午时间对学生进行有关心理健康教育的宣传或读出自己的感恩信，有时利用大课间进行感恩教育，全体师生做《感恩一切》手语活动。校内橱窗还不定期展出相关的宣传图片和一些心理健康知识点，另外，通过“国旗下讲话”加强了学生的养成教育，鼓励大家朝着目标努力。多渠道的心理健康辅导，培养学生良好的个性和心理品质。
（7）、净化了学生心灵，陶冶了学生情操。从2011年下半年开始，我校一直坚持开展每周一节的经典文化诵读课，通过此活动的开展，培养了学生良好的道德品质，塑造健康心理。学校还尽可能创造机会让学生多接触社会、接触自然、学会生存、学会做人，尤其是结合课题研究，通过具体事例开展有针对性的教育，如节假日让学生去社区、敬老院进行社会实践活动，让学生帮助家长做家务，今年我校抓住“六一”节的机会举行了大型的给父母洗脚的感恩活动，增强孩子们的道德意识以及各种生存和适应能力。
（8）、家校互动，加大了学生心理健康教育的力度。2011年九月我校成立了家长委员会。每学期，学校都会利用家长会时间，以讲座的形式向学生家长进行家庭教育方法的指导，其中重点就是心理健康教育。我们注重和高校联盟，每年还不定期地聘请菏泽学院的心理专家柴清华教授到我校开展家庭教育专题讲座。通过专题讲座，让学生家长了解、把握学生生理、心理发展的机制与特点，掌握心理健康教育的有效方法与途径，注重自身良好心理素质的培养，营造家庭心理健康教育的环境，提高家庭教育的质量。
五十年的风雨兼程，积淀了第五小学丰富的文化底蕴，打下了坚实的办学基础。
“科研兴校、科研强校、注重全面、发展特长”是学校的办学特色。学校多次受到国家、山东省、菏泽市、牡丹区的表彰，先后被评为：全国青少年爱国主义读书教育活动示范学校、全国青少年普法教育先进单位、山东省教学研究室“十二五”研究课题实验学校、山东省学校文化建设重点研究基地、菏泽市职工技术创新示范岗、牡丹区规范化学校等等。
各位专家、领导：我校心理健康教育工作刚进入起步阶段，我们所做的一些工作也赢得了学生与家长的认可与肯定。但是，我们所做的工作离你们的要求，离山东省心理健康教育实验与示范学校的标准相差还远，要把此项工作抓得更好，还需要我们投入更多的精力，还需要我们去实践去探索去创造性地开展这方面的工作，更需要各级领导长期的指导和帮助。润物无声，我们将以这一次报告会为契机，沿着高质量、重特色、可持续的发展思路，开拓创新，不断开创我校心理健康教育工作的新局面。
六、结论与反思
课题研究存在问题及原因
问题：
（一）学科及心理健康教育的内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。
（二）心理健康教育存在明显的不平衡性，留下断裂。（教师之间不平衡和自身不平衡、年级之间不平衡、学校发展不平衡）
（三）学科心理健康教育评价滞后，缺乏制约机制。
（四）关于心理健康教育的研究还不够深刻。
原因：
（一）整个教育体系尚未彻底摆脱应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系尚未完整地确立，教书育人在一定程度上割裂、学科渗透心理健康教育有时候在一定程度上变得可有可无，。
（二）心理健康教育总体协调不够，除了课程中制定问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也有脱节现象存在。
对策建议：
通过调查分析、研讨及课题组的综合提出如下对策，供领导参考：
（一）加快素质教育新体制建设步伐。
（二）建立学科心理健康教育运行机制、解决分散、孤立、无序问题，制定教材和相关规定。
（三）建立学科心理健康教育的运行机制和评价机制，并尽快推行。
（四）加强学科渗透与投入，用于课题研究和软件建设。
结语
综上所述，现今社会变迁快速,社会价值观急剧地变化,学校教育随之多元化以因应此现况。心理辅导工作是现代化学校教育的重要组成部分，特别是针对多数学生进行的团体心理辅导，因其具有预防性、发展性的功能，而显示其重要的价值。团体心理辅导与咨询是心理健康教育课程的教育方式，帮助学生在团体心理活动中感悟与成长。课题从制定实验方案到实践活动，自始自终都得到市教研室领导，区教研室领导和专家的大力支持、关心及具体指导，我们表示衷心的感谢，本课题已进入结题阶段，但并未结束，心理健康教育工作是一项长期而艰巨的任务，我们将不断地总结经验，改进和完善教育教学方法，让每一个学生在快乐中学习，促成学生“学会做人、学会学习、学会改造、学会生活。”坚持“在各学科中进行心理健康教育”，使学校教育系统化，心理教育渗透到学校教育的各个层面，更好地培养社会主义事业的接班人。作为一名老师，只要做到奉献，富有爱心，师生共成长，心理健康就是幸福之源。
参考文献：
1.严文华，和自己的心在一起，中国轻工业出版社，2009 年
2.刘 嵋，学生团体心理辅导与咨询，山东教育出版社，2010年
3．加利.兰德雷斯(美)，游戏治疗，重庆大学出版社，2011年
4．白丽英，中小学生心理测量与心理档案，福建教育出版社2008年
附：小学生心理健康现状调查问卷及分析
卷首语：同学们！21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为此特举行这次心理健康现状问卷调查，希望同学们如实填写。（注：学校、班级、性别必须填写，姓名可不写；总共20道选择题，每一道只能选择一个答案；希望同学们如实填写）
学校 班级 性别 姓名
1.你上学读书是为了（ ）
A．没有知识不能生存 B.替老师学习 C.替父母学习
D．读书后 赚大钱 F、同学间好玩
2.课堂上老师提问（ ）
A.马上回答 B.想一会再回答 C.等别人答 D.老师抽问才答，一般不回答
3.老师布置的作业（ ）
A、认真完成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩
4.期末考试时（ ）
A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓 D、有信心，不紧张
5.爸爸妈妈回家晚了感到不安。（ ）
A、是 B、不是
6.看电视遇到伤心或感人处时（ ）
A、跟着流泪 B、没有眼泪 C、那是假的 D、非常激动
7.和同学在一起，你感到（ ）
A、快乐 B、 一般 C、不合群 D、孤独 E、自卑
8.见了认识的长辈（ ）
A、主动热情招呼 B、不好意思 C、躲起来
9.家里来了陌生客人：（ ）
A、喜欢 B、主动招呼 C、不理睬 D、怯生
10.与新朋友在一起（ ）
A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近 C、只顾自己玩
11.受到委屈时（ ）
A、为自己辩解 B、与人争吵 C、独自生闷
12.你心中的秘密最想告诉（ ）
A、老师 B、 家长 C、 好朋友 D、谁也不说
13.当别人不小心踩了你一脚时（ ）
A、原谅 B、要求对方道歉 C、 骂对方 D、 反踩他一脚
14.学校做清洁时（ ）
A、认真做 B、老师在就认真，不在就马虎
C、边做边玩 D、不做要受罚，只好做
15.对左右为难的事要果断选择一种方法（ ）
A、是 B、不是
16.做事不成功时，你是（ ）
A、不服气，再做 B、总结教训 C、请别人帮助 D、不再做
17.对学校的纪律和常规要求（ ）
A、自觉遵守 B、老师来就遵守 C、有时违犯 D、 经常违犯
18.竞选干部时（ ）
A、我能行 努力争取 B、当干部要多做事 C、无所谓
D、不愿当 E、我不行
19.你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。
A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（ ）
B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（ ）
C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（ ）
20.你到学校的心情是（ ）
A、愉快 B、一般 C、有时烦 D、不愉快
对心理健康现状调查问卷的分析
在生活、工作节奏加快的今天，家长，这本该承担起孩子心理健康成长主要责任的第一人却少有精力或少有能力关注孩子的心理健康，于是，有关孩子出现心理问题而犯罪的案例层出不穷。关注孩子的心理健康，让孩子们身心健康发展，在这一思想的指导下，这学期我们课题组致力于关注学生的心理健康，并为此而制订了具体的方案。
为了解学生心理状况现状，我们决定在三、四、五、六年级进行心理健康问卷普访，问卷收上来以后，我对六年级学生的问卷进行了认真地阅读与分析：
一、从问卷本身来看
这份问卷题目出的不是很好，如第3题“老师布置的作业”可以选择“认真完成；完成一些；不完成；边做边玩”，第18题“对学校的纪律和常规要求”，可选答案“自觉遵守；老师来就遵守；有时违犯；经常违犯”，从我了解的一个学生选择的答案与他的实际情况来看存在不诚实性。这就使问卷的可信度降低了。为此，我学习了相关的书籍，原来，在问卷调查一开始的地方应该把为什么设计这样一份问卷，谁设计的，设计意图等一系列情况说清楚，这样才能消除被调查者心中的疑虑，提高问卷的可信度。而且，题目设计时也要考虑到被调查者的心理，避免会给他们带来压力的问题，像18题就容易使被调查者在做问卷时产生下意识的自我保护，为减少麻烦而做出随意的回答。
二、从一些问题答案的统计来看
我们从一些问题的统计数据中很容易看出一些情况。
如，第1题“你上学读书是为了什么？”五年级绝大多数被调查学生选择的是“A没有知识不能生存”，其中有9人选择的是“D读书后赚大钱”。首先我们说无论有多少同学是随意性选择的，但有一点可以确定，被调查同学中大部分是明白或者说是在家长、老师、社会的影响下了解没有知识不能生存是一条真理。而少数学生的读书为赚大钱多多少少受传统思想“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的影响，受社会上一些没有文化照样挣大钱的人的不正常现象的诱惑。
第2题“课堂上老师提问”六年级大多数学生选择的是“想一会儿再回答”，其中7人选择了“A马上回答”，19人选择了“D老师抽问才答，一般不回答”，从这个数据我们可以看出同学们大多能认识到老师提问以后必须思考好了再作答，但是因年龄和学习现状等问题，六年级学生与低、中年级学生不同，不愿意举手，等老师抽问才回答是课堂中比较常见的状态。
第4题“期末考试时”选择“心情紧张；有点紧张；无所谓；有信心，不紧张”，我对六（1）班学生的选择做为分析，其中选择A的18人，选择B的20人，选择D的11人，可见学生对期末考试都比较重视，因为这关系到成绩报告单，也可能是家长比较关注而影响到学生。11位有信心不紧张的学生并不是学生成绩拔尖的，而是心理素质比较好，这与家长在家庭教育中的培养分不开。
第5题“爸爸妈妈回家晚了感到不安”，仍旧是分析六（1）班学生，其中28人选择会不安，18人选择不会不安。从这一问题中可以看出学生对父母的依赖程度，作为高年级学生来说，他们中已经有
一部分开始进入青春期，比较独立，就问卷分析看，他们的内心深处仍十分希望有父母做伴。如今，父母时常因为忙于工作、应酬，忽略了对孩子成长的一种关注，本人认为这是造成学生产生心理问题的根本原因。
第6题“看电视遇到伤心或感人处时”我以六（1）班学生的回答做了统计，其中9人选B“没有眼泪”，7人选C“那是假的”，12人选D“非常激动”，其余同学均选择的是“跟着流泪”。对于这个结果我还是有些意外的，我发现被调查的孩子比我想象中的要理性的多，但同时也感到一点焦虑，他们的理性会不会给他们的情感发展带来一些负面影响，如今的孩子越来越个性，越来越缺少同情心也是社会必须要关注的。
第12题“你心中的秘密最想告诉”A老师；B家长；C好朋友；D谁也不说。我对同学的回答进行了统计，选A的1人，选B的没有，选C的18人，选D的27人；从以上数据可以看出，此班的孩子特别需要心理辅导课，因为一个人总把事情藏在心里，不能得到释放，长此以往对健康成长不利。还可以看出一点——六年级学生对教师已经没有了依赖，对家长的依赖也不多，同伴交往成了他们主要的情感沟通渠道。
第13题“当别人不小心踩了你一脚”，其中选A的是多数，选B的10人，选D的10人；从这道题目的回答也可以看出班级与班级的学生之间存在着不协调性，此班的学生比较顶真，若正确引导，让它
在学习、工作发挥其长处，那就是好事，若没有正确引导，让它存在于人际交往中，那将影响学生的身心健康成长。
第15题“对左右为难的事要果断选择一种方法”，我也是对六（1）班同学的回答进行了统计，选B的20人，从这儿能看出学生还需要加强这方面的训练，需要增强自信。这对他们的未来是非常需要的。
第16题“做事情不成功时”，我对同学的回答进行了统计，选A的15人，选B的9人，选C的18人。我认为选A的学生比较有个性，我喜欢；选B的学生比较会做事，成功的机会更多一些；选C的同学比较容易放弃，当然也不排除明智的特例。
从问卷情况来看，学生需要老师对他们进行一些心理辅导与咨询，相信心理辅导与咨询对学生的成长来说是非常渴望的，这就对教师提出了更高的要求。我们高年级的老师应该努力学习相关的心理卫生知识，做学生的心理顾问，及时为学生进行心理疏导，促进学生心理健康发展，营造更和谐师生关系。
展开理想的翅膀
——小学生心理失衡的心理辅导
背景介绍
张强，男，今年12岁。他天性聪颖，活泼可爱，乐于助人。以前生活在一个双职工家庭里，父母对他的照顾无微不至，他在各方面的发展较突出，学习一直在班级名列前茅。
后来由于父母感情不合，母亲另有新欢，离家出走；父母对生活失去了兴趣，浑浑噩噩，并且不给他做饭、洗衣服，随其放任自流。从此，这位优秀的学生失去了生活的规律，心态失去了平衡，前后判若两人，一天到晚意志消沉，情绪低落，不声不响，厌学现象日趋严重，上课不认真听讲，下课调皮打架，作业完不成，甚至逃学，师生们都感到十分惋惜。
案例分析
形成失衡心理的原因很多，绝大部分是由于学生生在学龄早期经历了某种不愉快的体验，加上少年儿童的可塑性和不成熟性，促使学生将这种不愉快的体验与学习活动联系在一起，从而对自己的生活产生了厌恶和抵触。
张强的失衡心理是因为家庭环境造成的。他原来处在较为安定的家庭环境中，一切生活较有规律，学习也一直很好。但后来由于遭受父母吵闹、离异和生活不安的痛苦，他长期处在不安、烦躁、惊吓的心理状态下，大脑经常被吵闹声所侵扰而影响学习，正常的心理状态受到了强烈的刺激，身心受到极大伤害。加上生活无人管，学习无人问，小小年龄就失去了母爱，缺少了父爱，消极悲观，由此而导致了他厌学、逃学，甚至破罐子破摔。
辅导方法
要调整张强同学的失衡心理，必须投入爱心，加强沟通，努力为他创设一个良好的家庭和学习环境。作为班主任，我面对现实，在借鉴多年的班主任工作经验的基础上，结合心理教育的原理，采取了“用爱改变环境”法。
1.用情感创设环境
现在的小学生的独立意识和自尊心极强，不当的教育方式常使他们产生反抗心理，以致误入歧途，引发一些恶性事件。教师需要利用一些巧妙的方法，与学生沟通感情，才能把恶性事件消失在萌芽之中。
去年秋天，张强由于意志消沉，导致考试成绩下降，受到父亲的严厉惩罚，离家出走。家长多方寻找，最后在青岛他姨母家把他找到。父亲去叫他，他坚持不归，家长只好求助于我。我再三思考，决定用书信召唤他回来。
我在信中说，“你是大海中的一朵浪花，在潮水的澎湃下，才能涌上浪涛之巅，展示你的美姿，发挥你的才华，才能托起万吨巨轮。如果这朵浪花离开大海的怀抱，喷洒在地面，即刻便会干枯而消失了。回来吧！我可爱的浪花，再回到大海这个集体里，大海会照样欢迎你！”
此信无声胜有声，师生间的距离一下子拉近，使他感到就像自己的母亲一样在呼唤儿子的归来，他心悦诚服地返回来了。他向我哭诉了半天，承认了错误，决心抛弃破罐子破摔的心理，坚定学习信心，制定了学习目标，很快进入状态，学习成绩进步也很快。
2.用关爱改变环境
自去年以来，我根据学习的心理需要，在班级中实施了卡片沟通感情的做法。凡是学生对班级、老师、家庭等方面不便于公开交谈的事，都可以写入卡片，每人一卡，每周一次，周而复始。我抽出时间批阅后，每事必答。这些卡片使我及时获取了大量班内、校内、家庭等方面的信息。根据这些信息，我及时调整工作方法，以求与学生化解矛盾，沟通感情。由于信息准确，工作到位，学生把老师视为知心朋友，愿意敞开心扉与老师交流。
张强在卡片上写了这样的内心话：“我的父母由于感情不合，母亲另有新欢，离家出走了，父亲对生活失去了信心，混天聊日，也不给我做饭、洗衣服。同学们嫌我脏，不愿意靠近我，还骂我臭虫。我只有一身衣服，确实没有衣服换。我失去了家庭与班级的温暖，我对生活没指望了……”。
读了这张卡片，我的泪水流了下来，我仿佛看到那颗破碎的心在淌着鲜血。卡片激起了我敬业爱生的潮水，我立即找到他，动情地对他说：“你是一棵小草，大地是你的母亲，大地在任何时侯都不能抛弃小草。但小草要经得住秋霜与寒雪。只要你植根于母亲的土壤中，就会使你生根、发芽、开花、结果。小草还要接受阳光雨露的沐浴，才能茁壮成长。只要把绿色的生机展示给人们，从头都会爱你的。”
“随风潜入夜，润物细无声。”这些话像春雨一样滋润了张强破碎却天真的心田，这棵“小草”在阳光雨露的沐浴下挺直了腰杆，决心改变自我，超越自我，战胜逆流，树立信心，明确目标，奋起直追，认真学习，把失去的时光夺回来。
为了给张强创造一个类似家庭的环境，我在班级组织开展了“手拉手、献爱心”活动，同学们为他捐赠了5双鞋，10多件衣服，30多件学习用品。
他就像回到了自己的家一样，那颗破碎的心愈合了，坚定了生活的信念，扬起了学习的风帆。上课他认真听讲，勤于思考，积极回答问题，作业认真、规范，下课主动擦拭黑板，讲究卫生，团结同学，遵守纪律，乐于助人。前不久，他被全班同学选为班长。
他在家自理、自强，把家务活动包揽了下来，把家收拾得井井有条，还替父亲洗衣服、买药等。父亲那孤独、冷却的心，被这颗“小太阳”暖化了，他从孩子身上看到了希望，焕发了青春，勤俭治家，不到半年又成了一个温暖的新家。张强又回到了家庭和班级两个“家”里。
辅导效果
就这样，我用真挚和朴实无华的爱，为张强同学创造了一个良好的学习环境和家庭环境，消除了张强的厌学心理，也由此改变了张强的人生，使他插上了理想的翅膀在蔚蓝的天空中展翅飞翔。
“用爱改变环境法”不仅能调整学生的失衡心理，还能杜绝教育失败恶果的发生，更能使师生之间的感情产生共鸣，达到互相理解、互相尊重的理想境界，从而获得教书育人的累累硕果。
案例评析
由于环境的改变、人际关系的重组、任务要求的提高，都会引起学生心理的失衡。然而大多数学生都能自我调整，或者能够得到父母的支持，比较容易跨越困惑期，而家庭破裂的子女往往就很难得到调整。本案例的精彩之处就是“情”字在先，“爱”字当头，有理有据，方法得体。老师采取用爱改变环境法调整学生失衡心理，可以说匠心独具，很值得借鉴。但是，本案例在具体操作上还缺少细节，方法仍有些传统。
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