宋代大哲学家、教育家朱熹在《朱子大全》“读书之要”中说道：“大抵观书须先熟读。”这是在透识读书之道以后深刻经验的概括。要写好作文，就要先学会熟读精美文章。
那么，把书读到什么程度才算是熟读呢？我想不妨仍用朱熹的话做个总结，那就是把书读到“使其言皆若出于吾之口”。能把人家文章中的话读到就像自己说话一样，从嘴里自然流出来，可见是十分的熟了，或者说熟而成诵了。细想一下，这种读书的过程，确是一个很好的语言实践过程。在这种语言实践过程中，书里的话已经变成了自己的话，语文知识和语言训练融为一体，语言习惯的养成自然也就在其中了。
是不是这样？有例为证：
据说著名数学家苏步青上初中一年级的时候，曾写过一篇作文，其文文辞简洁，写物传神，运笔灵活，所以受到了老师的表扬，但老师又怀疑不是他所写。苏步青辩解说：“是我写的，我会背出《左传》。”于是老师便当场挑出一篇让他背，结果他背的很好。老师称赞他，说他的这篇文章具有《左传》笔法，可见读背对其写作的影响是何其之大。
据传有三千首诗流于后世的白居易，当年在读书上也是颇为重视在熟读上用功夫的，他“昼课赋，夜课书…….以至于口舌生疮”，可见他读得遍数之多之熟了。
这方面的例子可以举出很多，从中我们可以清楚地看到，熟读这种读书方法，之所以历来被人们重视，的确不是偶然的。它在人们的学习语言的能力，积累知识促进写作等方面的作用是显而易见的。
但是，这样一个行之有效的读书方法，在我们的语文教学中却重视不够，在认识上，有的老师并没有真正认识到，熟读的本身就是一个重要的语言实践过程，所以在教学过程中往往偏重于单项性的知识教学，而且长期以来形成了一种错觉，好像学生学语文读书并不是什么问题，学生语文成绩差，主要是语文知识懂得太少。就课堂实际来看，学生自己用于读书的机会、时间确实是太少了，十之八九的时间属于老师，属于别人。或听老师讲，听别人说，尤其是差生；或进行一些属于简单回答、机械抄写方面的活动。词语不理解，不是有学生自己在多读中从具体的语言环境中去从容咀嚼，揣摩其义，而是依赖老师的词语解释；句子写不通，不是由学生自己在多读中体察句子构成的规律，而是相信语法方面的分析；作文不会写，不是由学生从多读中寻找依傍和借鉴，而是把希望寄托在写作指导上。因此可以说，许多东西是外界强加给他们的，学生成了一个教学的容器。
我曾于课后请学生读过课文，竟很少没有错误的。当问到文章的主要内容是什么的时候，有的说还要翻看笔记，有的则说记不清了。我还曾于一个期末考试之前问过一些学生，请他说说本学期学了哪些课文，有的最后连课文题目都没有说全。学生读书方面情况尚且如此，至于能有几篇文章“烂熟于胸”，使书中的语言“皆若出于吾之口”等，则更难见其人了。
有鉴于此，我觉得在语文教学中如何使学生知道书须熟读的道理，并学会读书的方法，就显得很有必要了。学生语文能力的高低，从其读的能力上是可以反映出来的。大凡读的能力越高的学生，其学习能力越高；反之，如果学生不会读书，也就失去了学习语文的基础，也就没有什么学习能力可谈了。因此，在语文教学中必须加强读的教学。每学一篇课文，尤其是名家名篇，都应该给学生尽量多的读书时间，力求使其达到熟读成诵。至于读的形式，可以各随其便。但不管什么形式，都要有明确的要求，要严格要求学生逐步养成专心致志，字斟句酌，入于眼，发于心，出于口的良好读书习惯，在念念不忘，郎朗上口的反复读中，使书中的语言“皆若出于吾之口”。
总之，书须熟读，有了熟读的基础，继而才能精思而有自己的体会，老师的精讲、点拨才能讲到实处，点到巧处。这样学生学习语文才能取得良好效果。
（国家教师科研基金“十二五”规划全国重点课题《中小学生学力素质水准建模与研究》子课题《中小学学力素质水准新课堂教学与研究》科研课题组研究员编号：CTF120166-73-239）
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