浅谈小学数学教育的基本要求

浅谈小学数学教育的基本要求

文/ 李文丽

新课程标准指出：教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。这就要求广大教师把素质教育作为教育改革的正确方向，把提高学生的素质水平作为改革的目的。那么，小学数学教学要从哪些方面着手呢?笔者认为要做到以下几个方面：

一、掌握基础内化知识

让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，并内化为数学知识。技能是外在的客体，那就是通过教师的主导作用，启发和引导，促

使学生积极思考，调动学生的思维，培养动手、动脑的的习惯，将数学知识转化为学生内在的知识，提高学生的数学思维和素养，这就是内化的过程。

学生的文化知识素质的高低，不仅取决与书读的多少，更重要的是取决于消化吸收知识的多少，并把这些知识运用于解决实际生活中的问题。因此，过去那种单纯追求靠高分、布置大量重复习题、让学生死记硬背公式和类型题目解法的做法，给学生造成过重的课业负担。这样，不但不能提高学生的学习兴趣，反而抹杀了学生求知的欲望和天性，而且还不利于学生对知识的“内化”和文化素质的提高。

因此，只有适当减轻学生的课业负担，使学生主动地、生动活泼地进行学习，才能保证学生充满兴趣、积极有效地内化知识，发挥个人特长，提高学生的素养。

二、培养思维促进发展

智力因素是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力的有机结合。对数学学习来说，思维力是智力诸多因素的核心，学生的智力素质以思维力最为重要。

数学教学不仅是传授知识，而且要在传授知识过程中提高学生的智力素质，使学生在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等诸多方面都得到提高，这是学生在学习过程中获得的最可贵的东西。

小学生思维力的提高有以下几个特点：(1)从具体形象思维到抽象逻辑思维，必须通过直观手段和多种感官的活动；(2)从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，必须根据儿童年龄特点和数学学科特点，采取不同的方法促使思维的发展；(3)从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，必须注意思维个体的不平衡性，要做到因势利导，因材施教，(4)从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，必须协调开发人的左右半脑的能力，促使思维结构的完善。

三、培养兴趣激发动力

数学教学是以学生的心理活动为基础的认识过程。它是认识过程与情境过程的辨证统一，两者是同时发生而又相互作用的。这就要求教师在数学教学过程中，不但要重视传授知识和发展智力，而且要重视培养学生的非智力因素。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。对小学数学来说，兴趣是诸多因素的核心。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”著名物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”

以上的论述说明兴趣对于一个人在认识新事物、探索新知识中的重要性。因此，在小学数学教学教学中，要重视培养学生对数学的正确学习动机和高尚的学习情操，坚强的意志、诚实的性格和良好的心理品质，保持和发展学生学习数学的兴趣。在课堂教学上，积极创设求知情境，用数学魅力引起兴趣，用教师的情感激起学生的兴趣，用学生的学习成果巩固兴趣，使学生在心理上对求知处于一种亢奋状态。

四、培养目标树立理想

培养学生正确的学习目的为目标的思想素质，有助于帮助学生树立理想。小学数学用途广泛，同实际生活有密切的联系，便于对学生进行目的教育和理想教育。教师应该结合教学内容，阐明数学知识在日常生活和生产建设中的广泛应用，让学生初步认识学习数学与我国现代化建设的关系，使学生把今天的学习与祖国的社会主义建设联系起来，从而让学生对数学学习产生强大的动力，树立高度的责任感，为将来建设祖国而学习。著名数学家陈景润就是在读中学时就听了老师介绍世界难题“个德巴赫猜想”，这个难题深深地打动了陈景润的心，于是他暗下决心，去摘取这颗数学皇冠上的明珠，后来他通过勤奋学习数学，终于为祖国争了光，这个事例说明了培养正确的学习目的，对提高思想素质具有深远的意义。

作者单位：云南省永胜县三川镇章斐希望小学