在小学语文教学中如何引导学生发现美、感受美

湖北省荆门市东宝区漳河镇安团实验学校  程娟  杨易华

如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，一是审美的内容；二是遵循学生审美规律的问题。基于这两点，我在教学实践中进行了如下尝试。      
       一、引导寻美，让学生发现美        
   画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。      
      二、引导入境，让学生感受美      
   学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法： 
     1、图画入境法。《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生如其境、会其情。 

   2、表演入境法。《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。 

       3、对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。 

    三、引导想象，让学生拓展美      如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。      所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美、感受美，这样就会对语文学习有了浓厚的兴趣。