甘肃省成县黄陈学区中心小学 李喜卫
随着科学技术的日新月异、经济的迅猛发展，现代社会对人才素质规格的要求越来越高。人才的培养靠教育。在教学过程中，培养提高小学生阅读能力，就要重视对学生进行学法指导，使他们在学习过程中不仅做到“学会”，而且要“会学”。只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正提高小学生阅读能力。
一、目前甘肃陇南农村小学阅读教学中存在的问题
1、语文味不浓
语文教学应该有语文味。就是说语文课应当具备它所独有的个性、本色和滋味。能给人一种独特的语文感觉和体验、语言情境和魅力。语文味即在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。我们听优秀语文教师的课，常常会被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技能所折服。
2、课堂中教师重学科知识轻语言表达
反观我们农村小学的阅读教学，我们似乎常常会发现，课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。
3、小学中教师重分析讲解轻朗读品味
课堂上教师花很多时间去析课文的字词句、结构，结果等到一篇课文学完了，学生对课文都读不连贯。更为严重的是，有些语文教师甚至都不能做到正确、流利有感情地朗读课文，教学中往往不是读错语音，就是读破句子更别说指导学生的朗读了。对字词句的品味不是浅尝辄止就是认识有误。
4、小学中教师重学习的形式轻学习的内涵
为培养学生自主学习和探究的能力，教学中也开展诸如小组学习、表演之类的活动，但由于教师本身对文本的解读不到位，或没有选择恰当的时机。学习活动流于形式。
5、生成性不足
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成时多么重要。然而，在我们农村小学的阅读教学中，传统的教学方式仍然根深蒂固地占据着课堂这个主地，课堂教学的动态生成仍然挡在大部分教师的视线之外。
二、解决农村小学阅读教学中存在问题的对策策略
1、培养语文教师对语文的兴趣，多读文学名著
学校在书香校园的建设中对语文教师的课外阅读要做好引领。通过文学沙龙等形式提高语文教师的阅读兴趣，进而指导学生的阅读。引导学生在获得语文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的言语智慧，在言语实践中培养语感。“要用阳光照亮孩子的心灵，自己心里要先有阳光。”读书是教师尤其是语文教师文化品位和学科素养不断提高的主要途径。
2、精读和略读结合
课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必定一无所得。略读方法指导可侧重于下面两种：一是浏览式读书法——这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行指导；二是筛选式读书法——这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。
3、适当指导阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”具体到阅读的方法，我教给学生如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等很多方法。让他们多做笔记，教给他们做读书笔记的方法，如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、圈点批注法、谈心得体会法；对于议论文，宜用复述法、提纲挈领法；对于知识性强的文章宜用精读法、分门摘录法等等。学会运用这些方法，学生在阅读时大大提高了效率。
4、学校要将学科专业素养的提高纳入校本培训中
笔者所在的学校黄陈学区中心小学从2005年开始，每年都组织一次学科专业素养的培训，主要有基础知识、阅读评析、写作等内容，很多语文教师从中找出了自己的不足，制订了整改措施。现在我校语文组教师的学科专业素养已有较大幅度的提高。语文教学必须培养学生拥有发现美的眼睛，感受美的心灵。创造美的双手，学生才能穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境。在赏心悦目中提高对语言文学的融会贯通的能力，增加深厚的文化底蕴。
5、引导学生阅读，从两方面着手
一是与学生一起共读共赏，引导学生去思考、领悟、体味和推敲。重点利用课本上的范文，或找一些课外延伸阅读材料，为学生的课外自学打好基础。教给学生课外阅读的方法。教给学生阅读的方法很重要，既节省时间，又让他们读有所得。让学生在读优美的散文或文章中精彩的段落时，边读边想、反复细读，可以理清情节，可以欣赏语言、写法等；在读一些故事性、新闻性体裁的文章时，只需对文章内容大体了解，不需深入分析。学生在阅读中，将学到的方法进行消化吸收、巩固完善，时间一长，会使阅读方法上升为阅读技能。
总之，我认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
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