巽宅镇中学 郑培忠
陈洋，长着一张白白净净的脸，人很结实，乍看，还是挺有男子汉气概的。从初三起，陈洋的身影第一次在办公室里出现，任课老师气冲冲地说着陈洋的“所作所为”。记得那天，陈洋被老师叫到办公室，摆出一副很无辜的样子跟老师狡辩。刚开始，他给我的感觉真是无辜的，他说得实在是天衣无缝。连我也怀疑是任课老师对他有偏见而故意针对他。可是后来，当老师们拿出确凿的证据时，陈洋马上变成了另一种态度，他向老师苦苦哀求，“老师，我知道错了，再给我一次机会吧。我一定改！”在旁听的我，也开始心软了。他的言辞之恳切，让人不得不相信他是真心悔改的。我几乎又一次被他的假象所迷惑，可是偏偏随后我去了我班找人，我看见刚刚从办公室里出来的陈洋恶狠狠地在叫嚣，“是谁到老师那里告我的状？是谁？”有点歇斯底里，态度之凶恶与刚才求饶的样子相比，简直是天壤之别。若不是我亲眼所见，实在难以置信。
我第二次看到陈洋来到办公室里，感觉到他是一匹脱缰的野马，肆无忌惮。最明显的一个标志就是他在办公室里很大声地与任课老师争辩，或者说是狡辩。与以前不同的是，即使面对确凿的证据，陈洋也在办公室狡辩，更有甚者，他还会这样对老师说，“就算我有错，老师你也用不着这样大声说我！”任课老师见我在场，就把他留给我处理。
我实在无法忍受他的这种狡辩，也该是我亲自出马的时候了。“我观察你陈洋多次了，你爱狡辩？”我心想，你也用不着这样大声。陈洋扬着头，一脸地不服气，走到我面前，下巴翘地高高的，那眼神似乎在说，“随你处理，我不在乎！”我平静地抬头盯着他看了几秒，他的眼神才开始跟我对视，随后低下了头，不过还是那副无所谓的样子。“老师你赶快处理吧！等会儿还要上课呢？”“好啊！刚才上课有没有犯错误？”我凝视着陈洋的眼睛。他看了我一会儿，终于还是退缩了。“我吃了点零食，可是只是吃了一点点……”“好了”我马上打断他。我从右手的抽屉里拿出一本空白的练习本，给他一支笔。“把刚才的事情经过写一下，写完了就去上课。”
陈洋坐在我的座位上，没几分钟就写完了情况说明，在我的提示追问下，他又补充了一些内容。“都补完了？”我一边看着说明本，一边问。“老师我都写了”，说这话时倒是挺诚恳的。我朝他看了一眼，“好吧，把姓名、日期写一写，写这里。”过后，我就端端正正地在练习本的姓名栏上写了两个字：陈洋。二话没说，挥手示意他回去上课。陈洋一脸地惊讶，一团雾水地走出办公室。
陈洋星期日晚上没来学校上晚自习，反而聚集了好些人去山上过生日。第二天，值日老师找他谈话，他还顶撞。我把他叫到办公室，从右手第一个抽屉里拿出上次的那本情况说明本。“把昨晚的事情，写一写。”我扔给他一支笔。“什么事？”陈洋像没事人一样反问我。“什么事?你心里有数！”我凝视着陈洋的眼睛，“昨晚你去哪里了？今天怎么跟值日老师说的？”陈洋刚要说，我一抬手阻止了他。“别跟我说，写下来。怎么做的就怎么写。男子汉大丈夫，要光明磊落，别遮遮掩掩的，一人做事一人当。否则我看不起你！”写完姓名和日期后，我朝他微微一笑。瞬间，他的脸上有了一丝的不安。
以后陈洋每次犯错，我都采用这样的方法，让他写情况说明，末了写上日期姓名。写完马上走人，我不跟他多说一句话。陈洋不是很会狡辩吗？我根本不给他机会争辩！这样几次下来，刚开始陈洋走出办公室时，总是大摇大摆的，那走姿似乎在告诉其它人，“你看，班主任也拿我没法吧！”后来走时，总是回头看我一下，好像有话对我说。我装作没看到。
接下来的一次错误比以前更严重，私自进体育室拿篮球。他再次被我请到了办公室，在我严厉目光的注视下，写完情况说明。这时陈洋显示出毕恭毕敬的样子来，写得很仔细，时不时抬头看我一下。“写完了吧，你走吧”“老师，我知道错了，你批评我吧！”我抬眼，诧异地看着他那欲哭无泪的脸，眼睛里还有一丝可怜的光。我用坚定的目光，善意的微笑告诉他，“我相信你”。随后，陈洋还想说什么，但是没有说，同样向我点头保证！
每次写完情况说明，我就迫不及待地让他走。我绝不跟他多说什么，他一定感受到某种巨大的压力即将向他压来，不会不知道我的用意。哪有那样好的事，每次犯错写个东西就走，连批评的话都没有。我有时也反问自己，是不是太残忍了？给他这么大的压力。
那次以后，沉寂了很长时间的陈洋，成了办公室的稀客。陈洋尽管仍然有一些小的错误，但是在老师的提醒下，认错态度通常还是不错的，在办公室里也不跟老师狡辩了。在期中考试之前的复习也挺认真的，考出来的成绩居然还不错。
反思：人非圣贤，孰能无过？犯错误是难免的，学生犯错误就更正常了。从学生的立场出发，犯错误其实是一种经历，从内心自我反省错误也是一种经历，是一种成长。学生只有从真实的情境中，才能学会正视错误——勇于承担而不是狡辩，更不是逃之夭夭；才能学会改正错误——真心思过而不是表面敷衍，才能学会真正自救。彼得·巴勒说过：“看清别人容易，看清自己困难。”内心自我反省是人们一种内在人格智力，是认识自我、完善自我、不断进步的前提条件。当学生做错事时，教师不要一味给予斥责，这样易引起学生的反感，对教师产生抵触情绪，使学生发展受到限制。这时，教师可采用冷静的态度，从侧面引导孩子进行自我反省，明辨自己的过失。
前苏联教育家霍姆林斯基说过：自我教育是对个人教育中起主导作用的方法之一，只须学生进行自我教育，才能成为一个真正的人。一般来说，学生犯错误之后心理总是忐忑不安的，唯恐挨老师训斥或责骂，如果我们采取简单粗暴的教育方式，往往会迫使有些学生“将错就错”、“破罐子破摔”，甚至和老师产生对立情绪，有的学生近于老师的威严，虽然表面接受了，心里不一定信服。因此，老师如果能适当运用心理暗示法，实际上是帮助学生进行自我教育，在老师的引导下，使得对错误的认识和改正转化为学生自觉的要求和行为，这有助于培养学生自我反省、自我改正错误的优良品质。所谓心理暗示教育法就是指在学生犯错误之后，老师不直接地对他进行正面的批评教育，而是通过创设情境委婉地让学生自己认识到错误所在，从而产生愧疚、自责的情绪以达到教育目的的一种方法。运用心理暗示教育法有两点突出的好处，其一，能使学生意识到老师对他们的尊重、信任和期待，绝大部分的学生在这种尊重、信任和期待中会努力改正错误，超越自我，把老师的期待内化，最终达到与老师期待的一致，使师生关系更加融洽，从而推动各项教育工作更好地开展。其二，有助于培养学生自我教育的能力。
