文／ 杨春兰
新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。我们的教育就是要充分调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动、全面发展的权利。教师重视学生质疑是调动其学习主动积极地参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我进行了以下几方面的探索和实践。
一、主动创设情境，使学生想问
在教学工作中，经常听教师抱怨：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积主动创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的需要习惯。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的空间。
二、营造气氛感染学生，使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们要与学生角色平等。在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应倾注爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短师生间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错，”这是学生敢于质疑的前提。
三、培养良好习惯，使学生“好问”
小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。
激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：“还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后动手将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。
导疑。在教学中，我们要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：比的基本性质和我们学过的什么性质相类似？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生会问：老师，为什么在商不变性质中没有同时乘以或者同时除以相同的数，而用同时扩大或缩小相同的倍数的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，学生便能自获其知，自增其能。
四、教给学生方法，使学生“会问”
常言道：授之以鱼不如授之以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目地。我们要让学生想问、敢问、好问，会问，要使学生认识到不会问就不会学习。同时，我们应该让学生明确在哪儿找疑点。要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作实践中进行质疑。在此同时，我们要启发学生会说，鼓励学生说有创见的话，说错了重说，说不完整的，请其他同学补充，你认为不清楚的地方可以举手提问，有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们不要打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
综上所述，我认为，我们在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
(作者单位：广东省五华县河东镇桂岭小学)
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