浙江省乐清市虹桥镇第九小学 叶佩飞
内容摘要：《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。教师应该搭建大语文的写话环境：利用教材积累写话素材，走进生活挖掘写话素材，让学生想写；营造轻松的氛围，让学生敢写；提供展示的舞台，让学生乐写。我结合教学实践，探索低年级写话的新思路。
关键词：写话 兴趣 生活 表扬 互评
正文：在以往的低年级语文教学中，教师重视识字，阅读教学，对写话教学不够重视，缺少对学生的有效指导；即使指导，也常用模仿范句，填空等形式进行写话教学。低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。下面我结合我的教学实践，探寻低年级写话新思路。
一、搭建广阔的平台，学生想写
（一）利用教材，积累写话素材。
语文新教材贴近学生生活，学生易于理解，模仿。运用好这一珍贵的学习资源、写话的纽带，不仅可以使学生积累语言，学习语言运用的规律，还可以拓展写话的思路，学以致用。
1、把握句式仿写
“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。
2、利用插图想象
语文教材图文并茂，色彩斑斓，这些插图贴近儿童生活，趣味性强，为说写训练提供了良好的条件。在教学课文时，教师可以利用插图，结合阅读教学进行说写训练，让学生展开想象的翅膀畅所欲言，鼓励他们自由表达，让学生在不知不觉中“思接千载”，“视通万里”。
3、再现情境练笔
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，颇有情趣。有的可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想情感。当学生的思维被激活，情感被激起时，可以趁势引导学生写话训练。
（二）、走进生活，挖掘写话素材。
生活是写话的不竭源泉，低年级的写话就是让学生通过自己手中的笔来再现生活，描绘生活。让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学生把在社会上耳闻目睹到的事物写下来，这样既富真情实感，又打破了写话的神秘感，为学生创设自由倾吐的写话氛围。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生练笔，使写话更生动。
二、 营造轻松的氛围，学生敢写
（一）兴趣引路
小学语文新课程标准指出：“低年级的学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。
（二）鼓励表扬
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动形式须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是写话的主动力。教师需要不断地鼓励，表扬，以赏识为主设置写话氛围，能最大限度地激发学生写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己的真实想法，哪怕其中一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。“老师真羡慕你有如此生动的文笔，让人有身临其境的感觉。”“有创意，棒极了！”“想想办法，让文中写的不正确的字和我们说再见，好吗？”每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有效地激起学生写话的兴趣。或许一个小小的成功的体验，会使学生感到无比的快乐和欣慰，激发极大的写话热情。
三、提供展示的舞台，学生乐写
儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。可以针对学生这一心理特点，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。如：评选“写话小能手”，奖励给他们一个小记者章，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。有一次我忘了评“写话小能手”，学生就连忙问我：“老师，你这次怎么不评“写话小能手”了呀？我们希望天天能评。”只要我们注重点燃学生写作热情，夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，创造学生生活。学生剖析自我，表达自我，发展自我，提高自我的能力逐渐加强，写话会成为学生真实生活的需要。点燃儿童智慧的火花，让每一位学生笔心相连，在自己的所思所想在笔端流淌。
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