山西省文水县实验小学 张唤平
新课程改革要求：“让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中认识对象的特征，获得一些体验。”数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。让学生亲历经验，不但有助于通过活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要用活用好教材，激活数学课堂，让学生经历学习过程，体验成功的乐趣。
一、在游戏中体验数学
游戏是数学课堂中学生乐于参与的活动，针对儿童＂好奇、好动、好胜＂的特征，课堂上创设一些与学习内容相关的、学生喜闻乐见的游戏情境，能使学生在玩中学、在乐中体验。例如，在教《零的认识》时可设计了一个学生“摸一摸猜一猜”的游戏，课前在一个盒子里放入5个乒乓球，让学生猜猜有几个，有的学生猜2个，有的学生猜1个等。接着，我再让学生摸球，说说用几表示。最后，等到学生一个球也摸不到时就揭示盒子里一个也没有时用0表示。学生通过游戏，加深了对0的认识，在游戏中体验到数学，激发其参与学习的积极性，收到事半功倍的效果。
二、在生活中体验数学
生活处处有数学，数学就在生活中，强调数学与生活的密切联系，是新一轮课程改革的一个重要特征。数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的生活场景和事物中感悟数学，体会数学，感受数学的趣味和作用。例如：学习“分类”一课时，可在课前就布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课时汇报整理书包的方法和并说明理由。有的学生说：“把大的书本放在下面，小的书本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说：“把与语文有关的书和本子放在一侧，与数学有关的书本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说：“我的书包有两个兜，我把书都放在大兜里，把本都放在小兜里，这样东西好找……。”通过体验，使学生理解了分类的意义，掌握了分类的方法，也使学生感受到数学与生活的密切联系。学好数学乐趣无穷，会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学生学数学、用数学的意识。
三、在问题中体验数学
没有问题，难以诱发和激起学生的求知欲，也不会引导学生去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的＂最近发展区＂创设情境，让学生身临其境发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。如教学＂两位数加一位数的进位加法＂时，可创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行一次联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接到了一个任务，去算给客人的饮料够不够。可是到哪里，小却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。再 出示来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示：桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生质疑？再引导学生进行思考，若一箱是12瓶装的矿泉水，就不够分。若一箱是24瓶装的矿泉水，就够分。这样的情境，能使学生的思维置于＂觉醒状态＂，各种感官被激活，也体验到学习数学的乐趣！
四、在实践中体验数学
新课程标准要求，从学生已有的生活知识和生活经验，为学生提供交流和合作的机会。通过有趣的操作，使学生体验数学。
一年级学生的特点就是好动，根据学生的特点，在学习比较物体多少时，我创设了生动有趣的活动情境。课始，我把学生带入快乐的动物乐园，一下就吸引了他们的注意力。在“要我学”，变为“我要学”课中，开展了各种游戏活动：让学生扮成小动物上台握手，动手摆小棒，用手势表示大于号、小于号，给数学卡片找朋友等等，让学生在有趣的活动情境中体验并理解大于、小于、等于号的含义。收到了很好的效果。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，激活数学课堂，提高教学效率。
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