源头活水汩汩来
——作文教学的几点尝试
李增娟 吴清春
针对学生在作文写作中所遇到的诸多问题和困惑，总结作文教学心得，我作了以下几方面的尝试。
一、源头活水在阅读中挖掘
1、激发学生的阅读兴趣，正如饮水思源
语文课前，挤出5、6分钟的时间，给学生讲《读者》、《特别关注》等杂志上的小故事，吸引学生的读书兴趣，调动学生的读书热情。每周六上午的三、四节课，集中阅读七年级（上册）语文规定的名著导读篇目；《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》等名家名著，同时，也可以泛读《中考满分作文》以及各种报刊杂志上文质兼美的文章，并要求边读边记，不动笔墨不读书，以此积累大量的写作素材。
2、引领学生不断走近源头
“生活处处皆文章”，生活中不是缺少写作素材，而是学生缺少观察能力，因此，我经常指导学生，写熟悉的人和事，写真情实感，要有感而发，不要矫揉造作，更不要无病呻吟。在这样的启发和引导下，我们班有不少同学的作文都写得有声有色，骨肉丰满。
二．引水入渠汇涓涓之泓然清澈如许
源头活水需要疏浚入流，批改作文如同法水滋润写作旱田。
1、面对面单个批改。针对某个同学或几个同学，采用面批的方法。面对学生，一边读着他（她）的作文，一边修改，给他讲明白为什么这样改。面批结束后，让学生再重写一遍。用此种方式方法面批的学生对自己的这篇作文印象非常深刻，效果很好。
2、单个与全面批改。针对全班同学，老师全批全改实在批不过来，可以在班上指导全体同学互批互改。我采取的形式有两种：
1、 一人读，全员修改。
推荐一名同学到教桌前读自己的作文，全班同学共同批改。
采取这种批改作文的形式，既节省时间，又提高效率。一节课下来，全班同学共同评改的作文可以达到5至7篇，对这些作文中所犯得毛病在班上讲评，对其他同学也可以起到“有则改之，无则加勉”的作用，被推荐的学生尤其受益。长时间这样循环评改，每位同学的作文都可得到推荐。我发现，同学们的批改兴致比我的作文讲评课更具吸引力，修改后的作文效果更好。每一次，全班同学参与讲评的作文，再让学生重写一遍，水平会有较大的提高。
2.小组内层层推选，产生“写作小明星”。
用此种形式批改作文，我操作的具体办法是：学生人手一份作文，四人一组，互相交换批阅后，推选出一篇优秀作文；相邻的两个小组再交流讨论，两份优秀作文选一篇；全班50人，可推出6篇优秀作文；通过阅读这些优秀作文，全班同学共同学习借鉴，提出修改建议。推选这6名同学为本次作文的“写作小明星”。名字公布在教室的“写作小明星”栏目里。
以上作文教学的几点办法，是我在具体的教学工作中进行的几点尝试，虽然，办法琐碎，持续的周期长，但是，只要我们长期坚持，就能收获成效。半个学期以来，我们11班和12班的学生作文，在布局谋篇上渐得章法，选材用材上逐步合理得当，文字语言的运用上也开始准确与生动起来。这让我感到高兴和欣慰。
每个学生都希望自己能够“下笔如有神”，写作时文思如源头活水汩汩来。我认为，好的作文课形式；教师正确、有效的写作指导；学生持之以恒的写作热情；正确的激励机制等，就是学生写好作文 “源头活水”的必由途径。衷心地祝愿我的同行们都能在指引学生寻找“源头活水”的道路上不辞辛劳，不断探索，让孩子们的写作之渠源远流长。
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