一、什么是课堂提问
物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问,进而提出问题,或者教师设计情境启发学生发现问题,通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题。而在解决问题的过程中努力使学生获得体验,唤起学生思维的活力,并实现“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的有机融合,促进学生健全人格的健康发展。
二、课堂提问的好处
1、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
2、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。应以授课的内容来吸引学生,循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
3、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
4、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
三、怎样培养学生的提问能力
课堂教学中应该给学生提问的机会与时间,要克服教师“满堂灌”的教学方式,切实改变教师的课堂语言霸权,应给予学生提问权,允许学生疑问、质问、反问或追问。让课堂上教师的声音少一些,让学生的声音多一些。教师还应该坦诚地对待学生的课堂提问,对一时不能回答的问题,教师应该如实承认,不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”。只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛,才能真正保护学生的提问意识。
四、教师课堂提问常采用的几种具体方式
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生发生联想、想像,有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养;“求同式”能引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成一定的思维模式;"伏笔式"能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔，培养了探索和追求真理的精神。
总之,在物理教学中,教师应认真分析教材,结合认知理论,努力创设问题,并根据创设的问题情境,积极鼓励学生自己去发现问题,提出问题,培养学生的提问意识,还可以激发学生学习兴趣。应当提出的是,任何一种教学方法都是一种教学手段,不同的使用,就有不同的效果。
（作者：贵州省六盘水市盘县鸡场坪民族中学）
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