文/任工作
《数学课程标准》强调：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们称之为学生学习方式的改变，即“自主、探究与合作”。合作学习的内在美源自于通过互相依靠感觉到与他人联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，因此，参与课程改革的广大教师应该对合作学习的本质特征有一正确的、全面的认识，以便予以在课堂正确地驾驭。
1、合作学习不仅是教学方式，也是一种生活态度
成功的合作需要具备基本条件：一是一致的目标。任何合作都需要有共同的目标，至少是短期的共同目标。二是统一的认识和规范。合作者应对共同目标，实施途径和具体步骤等，有基本一致的认识。三是相互信赖的合作气氛。创造相互理解、彼此信赖，互相支持的良好气氛是有效合作的重要条件。
确实，合作学习在教学改革中具有较大的影响，其意义绝不只是在于教学方式的标新立异。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。换句话说，合作并不只是一种学习方式，还是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值的合作。
说合作学习是一种生活态度，是一种价值观，并不表明在一个班级里，在一所学校中就应该彻底消除竞争、取消单干。社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组成的，有个体就有一定有单干，有差异一定就有竞争。但我们学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。
2、合作学习不仅是学习方式，也是学习内容
我们教师也应该同时让学生意识到视合作学习为生活态度，就必须视其为一种学习内容，而不仅仅只是把它作为一种简单的学习方法。我们每一位教师在采用合作学习方式时，都应该意识到：在一个合作小组中，真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是我们追求的最高境界。
3、合作是人类相互作用的表现形式。
教学就是人类合作的一种特殊活动形式。但是以往教学对教学合作的认识仅限于师生合作的层面，看不到教学中的生生合作，师师合作。而合作学习却一改以往单一互动合作观，把合作学习放在一个更为广阔、更为多样性的情景中。国外一些专家明确提出“教育是一个生生之间，师生之间协同努力，人际交互的过程。所有教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响”。从而倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中合作观更为丰富的教育内容。
合作学习中，同伴是学习资源不仅对学生而言，对教师而言，也有一个充分利用同伴的学习资源问题。互动学习、取长补短不仅学生应该学习，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会对自己个人知识产生很好的补充。
（作者：河南省虞城县营廓镇木兰中学）
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