对蒙氏教师角色的认识

2013-11-05 14:58 文∕徐菲科技信息报今日文教周刊2013年11月4日B3版

       本人作为一名蒙氏教师，在学习和实践的过程中，对蒙氏教师的素质及要求有了初步了解和认识，并由此引发思考：如何成为一名优秀的现代幼儿教师。下面，就这一方面谈谈自己的一些想法。　
       教师应该为幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。良好的环境应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，所喜爱的环境。蒙氏班的教室是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。因此，蒙氏教师要花大量时间和精力，为幼儿精心预备良好的环境，教师应充分了解、熟悉教具，知道它们对幼儿发展的作用，并亲自进行练习，了解其难点和兴趣点，估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。如在工作时观察到大多孩子会拚四块、六块的拼图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拼图，使幼儿重新激起探索的兴趣。区域。
       在蒙氏教室里，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师努力创设一个以幼儿教师允许幼儿有不同的操作方法和结果，允许幼儿提出的异议，幼儿可以在一天或数天内完成作品。因为只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。例如：小朋友选择了“画画”，若因为活动时间不够而无法完成，老师应鼓励他待有空时继续做。又如：“粉红塔”原是发展幼儿感官的材料，可有些幼儿活动时利用它搭建物体，并表现出很强的创造性：船、电脑、大炮、房屋等，而这些创造性的表现应得到教师的允许和鼓励。当幼儿出现了无意的过失，不应责怪，只能听到“需要我帮助吗？”的询问。此时充分体现了幼儿与教师的平等；当对待特殊的幼儿时，教师会单独与他谈话，个别教育。例如：宁靖其小朋友刚入园时，特别喜欢米、面粉、沙这些小颗粒的材料，并将它们撒得满地都是，还躺在上面，以此为乐，教师没有因此而当众批评她，只是将他带到一旁，让他观察其他幼儿的行为表现，然后和他一起整理，学习正确的操作方法，使他体会到这些材料真正的乐趣。
       在整个蒙氏活动过程中，几乎没有教师强制性的指示口令，我用音乐取代了语言提示，选用相对固定的几段不同风格的音乐，开始是一段轻快的音乐，吸引幼儿随着节奏走线，在线上做动作；幼儿工作时播放舒缓、轻柔的音乐，大家会自然地学会用适当的音量交谈，有助于幼儿的专注；当工作得暂时结束时再换上欢快的音乐，音量稍强，提醒幼儿整理自己的材料。
       在蒙氏教室里，教师应仔细观察每个孩子选了什么工作，他工作的投入不投入都要做到心中有数，然后才能有针对性的指导。有一次工作中，张晨浩小朋友在活动室里来回的转来转去就是不选工作，我走过去问她怎么不工作？她说：“不想自己玩，一个人没有意思”。我说：“那咱两个一起玩吧”，“好啊！她爽快的答应了”就这样，幼儿与他人积极合作的愿望得到了满足，在工作中找到了快乐。
       我班的小木小朋友这几天一直坐在另一个小朋友旁边，他没有自己的工作，但教师经过观察，他并不是无所事事，而是专心地在看别人工作，所以不需要教师的介入。教师的观察必须以尊重幼儿为前提，不能随意打断、阻止幼儿，不能分散他的注意力，这是非常重要也是非常难做到的一点。当幼儿出现错误时，应尽量让他们自己在操作过程中发现、改正错误，或等幼儿操作结束后对他进行正确的示范。当某个幼儿碰到困难，活动无法进行时并提出帮助或合作的请求时，教师才可以参与。
       教师不应当以自己的智慧代替儿童的智慧，应当引导儿童自己进行活动，不要替他们盥洗、穿衣、喂饭。儿童需要发展自己的独立性，自己选择志愿，自己选择工作，并且坚持下去，尽最大努力。当他战胜了力所能及的困难时，则将获得最大的快乐。 “在观察的同时要耐心等待”。比如幼儿第一次入园，妈妈走以后，就是不让关大门。这时老师就应尊重他的要求，当后面来的小朋友关了门后，老师会指引他如何开开门，并适时的时候安慰孩子，一直这样到孩子平静下来。
                               （作者单位：湖北省老河口市中小学教师继续教育中心）

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